班主任工作中的心理学运用与实践 作者：东方学校 熊玉花 摘要 班主任是 ....docxVIP

班主任工作中的心理学运用与实践 作者：东方学校 熊玉花 摘要 班主任是班集体的组织者和教育者；班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量；班主任是学生健康成长、全面发展的指导者和促进者；班主任是联系班级中各任课教师的纽带……通过实践我发现，在班主任工作中，运用心理学知识，注重对学生认知的正确引导，情感及意志力的培养，对提高教育效果，全面发展学生素质，可以起到积极的作用，并成为教书育人工作的一条有效途径。 关键词：心理学 班主任 认知 情感 意志 当今，改革开放不断深入，全球化趋势不断发展，人们的思想观念、价值取向受到多种思潮的冲击，价值观念日益多元化，信仰缺失、个人主义、自私自利等各种思想问题滋生。青年学生处在这种环境之中，成长中遭遇的困扰会比以往更多。班主任在日常的教育管理中，怎样能更有效地工作，值得我们探究。我认为，适当地把心理学知识运用到对学生的教育工作中，是一种有效途径。 一、善于学习，运用心理教育 从整体看，中职学校学生的思想道德状况、精神面貌和综合素质是积极健康的。同时也会表现出一定的“问题行为”，如厌学、暴力、孤立不合群、承受挫折能力差、缺乏生活目标、追求享受、自我中心，依赖性强，人际关系紧张等等。这些问题大多有其心理成因，多源于中学乃至幼年成长时期日积月累的结果。不当的家庭教育，青春期的特定心理特征加上教育缺失，成长过程中的环境挫折加上心理不成熟，学习压力的沉重与竞争的激烈等等都会造成学生的心理问题和性格上的缺陷。若仅仅将这些问题归究为思想道德修养问题，只对其进行批评教育，可能解决问题，但不解决根本问题。班主任老师一方面要管理教育学生，运用规章制度、批评、处罚等权力手段，另一方面还要理解宽容学生，运用心理学的技术和方法会给班主任带来新的工作途径和效果。一个好的教育者，应当会同时使用这两种手段。我认为班主任老师学习一些心理学知识并运用到工作中，成为学生的心理指导者还是非常有必要的。 二、 引导认知，形成正确判断 人的认知是一个心理体验、积淀的过程，一个由感性到理性的过程，社会存在经过人脑的反映加工而形成不同的认知。当今时代信息急剧膨胀，各种思潮纷至沓来，对此，正处在青年期的中职生们生理上已经成熟，心理上尚不成熟。他们情感强烈、丰富而不稳定，抽象思维迅速发展，但易带片面性，加之自我意识迅速增强，这些因素使得学生们在处理一些重大人生课题，如学习与爱情、自我与他人、现实与理想、个人与社会的关系时，表现出盲目性和冲动性。造成学生在认知上和行为上出现偏差。加之一些学生由于在成长过程中遭受过挫折，在心理性格上存在缺陷，也容易出现问题。 班主任应从实际出发，研究学生心理过程，对学生中普遍存在的倾向性问题开展讨论，科学引导，纠正认知偏差，形成正确的判断。 三、倾注爱心，培养积极情感 心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。 教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，会进一步完善教学目标，增强教学效果。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”情绪心理学的研究表明，健康积极的情感对主体有积极的发动和促进作用。 （一）赞美 在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。了解了这些心理学理论，班主任在与学生交往时，要注意遵循上述规律，对学生多一些理解，多一些关爱，倾注爱心，培养并强化积极情感；少训斥惩罚，多激励表扬；少理性说教，多情感投入。 教育人的过程其实就是一个雕刻心灵的过程。在这一过程中训斥、惩罚，常常会立竿见影。学生不听话时，往往一“骂”即静，一“训”就“乖”。频用此法，表面上制止了学生的不良行为，实质上会带给学生深深的伤害，甚至留下心理障碍。学生可以怕你，但不尊敬你，不信任你，当面一套，背后一套。可见，不当的惩罚常常会伤害学生，使他们丧失前进的勇气和动力，一些人甚至会变成“心理变态者”，青春和前程因此而葬送! 相反，爱心——充满科学精神的伟大教育之爱，却似春风化雨，润物无声。爱是最好的教育。爱是一个生命喜欢另一个生命的感觉，爱是给予别人想要的，爱创造出力量。它增强学生自信，激活其潜能，形成直接推动学生进步的巨大动力。这种爱直接表现在：对学生深入细致地了解，真心诚意地关心，充分地尊重和信任，适时地表扬和鼓励，严格地要求，科学地管理。 事实上，现在的一些学生，一身毛病，令一些老师无法爱得起来，但是换一个角度，多看