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PAGE PAGE 4 对“任意角”教学设计的再思考 浙江省衢州高级中学 毛冬梅 324006 数学本身是一个整体,数学学科的知识体系是完整的，但教学是以课时为单位的,为了教学实施将教学内容设计成一个个课时，这样分割后的教学容易造成“只见树木，不见森林”的情形。而学生数学学习认知结构的发展历程也是完整的，在学生的整个数学知识系统的学习中，一堂课的层次和结构是“微型”的,每一节课的这种“微型框架”和基于数学知识体系、学生数学认知结构发展的“宏观视野”，要求我们在设计教学活动时从宏观和微观两个层面，紧紧围绕数学核心概念，对“任意角”一课进行阐述和结构化设计，从深层次体现课堂教学的效益，使学生在掌握数学概念的同时，领悟其所蕴含的数学思想方法，发展数学能力，提高数学素养. 一、“任意角”教学设计的宏观思考 1．本课内容在整体中的地位和作用 教材是课程的载体，课堂教学是教材的活化。三角函数是描述周期现象的重要数学模型，而“任意角”是学生在初中阶段已学的静态角知识的进一步推广和延伸，是进一步学习三角函数知识的基础，引领着三角函数的发生、发展和深化. 从必修4模块看,任意角的三角函数是一个核心概念，理解这个概念的实质、把握这个概念的生成所反映的思想和方法，是学习三角函数这块内容的重中之重，而从概念的发生、发展来看，任意角是学习三角函数的前提和基础，是任意角三角函数的概念核心。 从任意角的三角函数这一单元看, 需要弄清任意角这块教学内容在整个教材中的地位和作用。“任意角”这节内容的特点是概念多、内容繁琐，花时较少，知识不深，但意义深远，作为知识的延伸和拓展，其蕴涵着深刻的数学思想和方法,对培养学生的逻辑思维能力完善认知结构具有重要的作用： 一是从运动的角度重新定义角的概念，引入周期性模型，克服了静态角的思维定势，有利于培养学生思维的应变性和灵活性； 二是终边相同的角的引入，产生了角的集合概念，将学生思维由直观引向抽象，从特殊引向一般； 三是象限角的引入，为数形结合的思维方法打下了基础，为后继学习提供了知识和思想方法的准备，也让学生学习任意角三角函数有了生长点。 2．对教材的整体把握 “任意角”一课应在函数的“宏观视野”里展开教学，建立起任意角、三角函数、函数之间的本质联系，让学生在已有的知识框架下扩展出新的知识：负角、正角、零角、象限角。因此,这节课的教学应充分尊重教材，努力体现编写意图,把函数概念中对应的思想、任意角概念讲深讲透，并渗透数形结合的思想、类比变化思想及从特殊到一般的归纳思想，从旋转角度来理解静的相对性，动的绝对性，为任意角三角函数概念的引入作好准备。 在“任意角”一课设计时不仅要关注教材的知识体系，还应让学生体会蕴含其中的思想方法及教学思路等，因此，提示隐含在教材中的精彩而又独特的思维过程或变化过程，引导学生的思维深入到知识的发现或再创造的过程中去，才能让学生理解和掌握知识。在整节课中要贯穿集合的思路，让学生掌握终边相同的角的表示方法，并注意到一条射线不再是代表一个角，而是代表角的集合，要始终将集合的思路在课堂中进行细化、延伸和衔接，落实在具体教学情境中，让学生体会其中的思想方法. 这样，在不断完善学生认知结构的同时，将多维的课程目标细化、串联，落实在具体教学情境中，既有对已学知识的整理和概括，更要为后续的课作辅垫性渗透，这样可承上启下，提高课堂教学的“光滑度”，让课堂具有整体感、流动感，并在整体感和流动感中折射出对整个数学教学目标的宏观视野与整体把握。 二、“任意角”的微观框架设计 本节课的教学流程可设计为六个环节:课题引入、概念构建、内涵探究、巩固练习、拓展应用、总结提炼和目标评价. 这种“微型”结构性的教学框架是探究性的数学课堂教学需要的，也有利于把数学课设计的精致一点，让教学的展开容易一些。 (一)课题引入 这是一节概念课，对数学基本概念的理解,通常是指了解为什么要学习这一概念，这一概念的现实原型是什么，这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么，以这一概念为核心是否能构建一个“概念网络图”。根据这一要求,在概念生成时,创造性地使用教材,根据学生、教师、硬件等情况对教材进行适当重组，有利于概念的有机生成。本节课可以从学生熟悉的实例出发，应用生活化的浅显例子作思维引导，提出问题，给学生提供参与概念生成的过程，通过以下两步导入问题： 1.以旧引新 问题：初中时，我们所学的0°～360°的角是如何定义的？ 设计意图：通过复习角的定义，使学生明了角可以从静态和动态两方面来定义. 让学生明确静是相对的，动是绝对的，体现用旋转的角度定义角的优越性，从而为角度概念的合理推广做好知识上的铺垫. 师生活动：学生会有两种不同的回答：①从一个点出发引出两条射线构成的几何图形；②一条射线由原来的位置OA，绕着它的端点O按逆时针旋转