STEM教学应用於高中探究与实作课程之行动研究—以摩擦.PDFVIP

物理教育學刊 Chinese Physics Education 20 17, 第十八卷第二期, 17-38 2017, 18(2), 17-38 10.6212/CPE.2017.1802.02 STEM 教學應用於高中探究與實作課程之行動研究 —以摩擦力為例 1 2 陳家騏 * 古建國 1 新北市立錦和高級中學 物理科 2 臺北市立大學 應用物理暨化學系 *通訊作者：to （投稿日期：民國106 年07 月14 日，接受日期：106 年 12 月06 日） 摘要 ：本研究以訪談探究高中教師及學生對 STEM 教學的看法後，再以 ADDIE 系統化教學設計模式，開發設計高中摩擦力議題的STEM 課程及教材，最後以探 究式教學法實施後並進行分析高中摩擦力議題STEM 教學的學習成效。 本研究以新北市某公立完全中學，選修特色課程「趣味科學」之高一學生52 人(男：48 ，女：4) ，進行每週2 節課，為期6 週，共12 節課之教學觀察，採質性 為主、量化為輔的行動研究法進行，教學前以訪談了解專業教師及學生對於高中 摩擦力議題STEM 教學的看法，以配合文獻探討，進行課程、教材及研究工具的 設計發展。教學實施期間，以教師觀察紀錄、學生作業等質性資料觀察記錄研究 對象的變化。教學實施前後，對研究對象施測以探究其科學態度在教學前後產生 的變化(以相依樣本t 檢定分析) ，研究對象的「對科學的自信心」在教學後有顯著 成長，顯著性為.011(.05) ；「主動性」和「正向態度養成」整體未呈現顯著差異 (顯著性分別為.651 和.051) ，但另取高分組及低分組再進行分析後發現：高分組的 「主動性」在教學後有顯著提升，顯著性為.000 ，「正向態度養成」有差異但未 達顯著(顯著性.097) ；低分組的「主動性」及「正向態度養成」教學後皆顯著退步 (顯著性分別為.005 及.000) 。在教學結束1 個月後，分別對研究對象以及非研究對 象之同年級學生施以學習成就評量後，將成績進行單因子共變數分析，結果顯示 研究對象的學習成就顯著優於非研究對象(顯著性.000) 。最後將蒐集的質性資料結 合統計數據進行三角校正後，提出以下結論：摩擦力議題的STEM 教學對研對象 整體的科學態度以及學習成就皆有正向影響，但低分組出現退步的現象值得後續 研究探討。建議若要在高中實施STEM 教學，則應分組合作學習的科學探究，並 以高一學生為實施對象，且班級人數不可過多。探究與實作課程需適度開放實驗 的變因和討論內容建議教學前需先訓練學生科學探究的基本能力。教師的主要任 務為事前的安排和規劃，並在教學進實行時引導學生 。 關鍵詞 ：STEM 、摩擦力、探究與實作 陳家騏、古建國 壹、前言 臺灣的大學入學考試依據課綱內容命題，透過筆試成績選才。這樣的升學考試模式著重 知識的背誦、記憶以及公式的套用，因此行為學派教學策略為高中校園中普遍的教學方式。 行為學派教學策略固然有其長處，如教師以其專業主導課程、充分利用課堂時間、學生可在 短時間內被灌輸大量知識。科學知識固然是科學素養的其中一個面向，而行為學派的教學策 略亦有其長處，而標準化選擇題型的評量當然也有其優點，然而，習慣「確定性問題」的學 生如何面對未來的不確定性？喜歡跟著指定步驟然後得到標準的「正確」答案的學生