第二章化学课程的编制及改革.pptVIP

第2章 化学课程的编制与改革 本章导读 第一节 典型课程理论流派 Chem Study 化学 3．社会中心课程（问题中心课程、核心课程、STS课程） （1）观点：主张围绕当代重大社会问题组织课程，以社会需要决定教育课程，同时应按照学生的程度规定大的学习单元，以保证有效地积累教育经验。 （2）代表人物：弗莱雷 （3）代表教材： ◆美国ChemCom（社会中的化学）、 ◆英国SATIS（Science and Technology in Society）教材 分科课程：主要继承某一传统学科的特点，以比较简约的方式将学科发展的序列通过概念、原理的组合展现出来，形成知识体系。 综合课程：涉及多门学科知识。 例如：义务教育科学课程标准（7-9年级） 以科学探究，生命科学，物质科学，地球，宇宙和空间科学，科学、技术与社会的关系作为内容标准的基本框架。化学知识分散其中。 稳定发展时期 稳定发展时期 改革推进时期 科学素养的概念 所谓科学素养（Science Literacy）简单的讲就是借助理科教学所应当培育的公民素质，是人们认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在特质。 1958年，美国斯坦福大学的学者赫德发表了一篇题为“科学素养——对美国学校的意义”的论文，并首次使用“科学素养”一词来探讨科学教育问题。从此，科学素养就和科学教育改革的目标紧密联系在一起。 科学素养的概念 1989年美国科学促进学会的“2061计划”公布了《面向全体美国人的科学》，该报告把科学素养定义为“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”。 该计划还规定：学生完全应该成为科学技术的自觉支持者；学生最终应该建立起对科学、数学和技术价值观的平衡的观点，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使学生把科学仅仅看成是一项学术活动，而不是作为理解周围世界的方法。 科学素养的概念 1996年，依据2061计划制定的美国历史上第一部科学教育标准《美国国家科学教育标准》正式出台，标准提出科学素养是美国科学教育的目标，它是指“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。”科学素养有不同的程度和形式，它扩展和深化入人的整个一生，而不是仅仅在学校的一段时间。 我国公众的科学素养现状 1992年 1994年 1996年 具备理解科学知识水平的公众 30.1（35.7） 33.8 24.5 具备理解科学过程水平的公众 2.6（13.3） 3.4 2.6 具备理解科学对社会影响水平的公众 1.9（26.4） 2.3 3.2 具备科学素养的公众 0.3（6.9） 0.3 （说明：括号内数字为同年美国公众科学素养调查数据） 我国公众的科学素养现状 2001年，我国具备科学素养的公众已达1.4%; 2003年调查结果显示，目前我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%。我国公众的科学素养水平在逐步提高。 我国公众的科学素养现状 我国公众的科学素养现状 我国公众的科学素养现状 我国公众的科学素养现状 我国公众的科学素养现状 化学课程标准中科学素养的界定 科学素养构成要素的关系 高中化学课程标准研制组调查结果 50%学生对化学不感兴趣； 52.8%学生是因为应付考试而选择化学的； 38.9%学生认为课堂讨论太少，50.9%学生较少感受到老师的关注； 约30%学生几乎从来没有提问的习惯；61.3%偶尔有提问的愿望； 20.7%的学生需要教师指导才能完成归纳，38.7%的学生希望老师提供详细的单元小结…… 化学新课程改革大事记 2001年7月《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》 2003年4月《普通高中化学课程标准（实验）》 2004年：海南、广东、山东、宁夏四省市首批试点 ； 2005年：新增江苏实验区； 2006年：新增福建、辽宁、浙江、安徽、天津五省市，初步形成了东部沿海省市全面推进高中新课程的格局；? 2007年：北京、陕西、湖南、黑龙江、吉林五个省市进入新课程实验，至此，全国已有15个省市、自治区成为新课程实验省份，约占全国高中总量的50%。 化学新课程改革大事记 2008年：山西、江西、河南、新疆、新疆生产建设兵团进入新课程实验； 2009年：河北、内蒙、湖北、云南4省