第五章 八位教学优良教师个案的比较分析.PDFVIP

第五章 八位教學優良教師個案的比較分析 教學是教師的工作重心，而每位教師在國中常態編班的教學現場中，難免會面 臨一些教學困境，產生不同的教學問題。然而教師在教學過程中是否能夠順利快樂 進行、教學成效是否有令人滿意的結果，與教師是否能積極面對教學問題並提出有 效的教學策略因應有密切相關。本章共分二節，根據八位受訪教師的教學經驗作一 比較分析：第一節為國中常態編班教學困境的比較分析；第二節為國中常態編班的 教學策略。 第一節 國中常態編班教學困境的比較分析 在各領域教學中都有其不同的教學目標，而每一教學領域在面臨國中常態編班 教育政策執行時，卻也會產生該領域的教學瓶頸與困境。本節針對國中的主要學習 領域 ：國文、英語、數學、自然與生活科技等四領域的八位受訪優秀教師所提出的 常態編班教學困境，從教師方面、學生方面來進行分析討論： 一、教師方面 教學的成功與否，往往與教師的教導與學生的學習兩方面息息相關、相輔相 成。根據八位教師的訪談資料，綜合分析常態編班中教師的教學困境如下： （一）將帥的雜牌軍部隊學生個別差異懸殊 受訪者F 提及在常態編班中，教師的教學壓力是很辛苦的，與在能力編班擔 任資優班教師的教學狀況，簡直無法同日而語。尤其在常態編班中的教師，猶如將 帥在帶領一群雜牌軍部隊作戰，士兵素質不一致，將帥除心驚膽跳擔心小兵可能隨 1 時會狀況頻出外，甚至自己雖忙的指揮到汗流浹背，卻仍很難打一場漂亮的勝戰！ 受訪者A 以為國中的學習比國小階段更加嚴謹與深入，所以更會突顯學生程 度的差異性。而受訪者B 除舉出班級內學生存在有個別差異外，班級與班級之間 雖也花相同的教學時間，各班的學習表現，卻仍有很大的落差。受訪者C 和D 同 屬數學科教師，一想到在常態編班中的數學科教學，學生個別差異大，程度又不同， 老師該如何實施合宜的教材與教學內容，確實頗感困擾，所以教師必須花更多的時 間與心力來準備教學。 E 受訪者更說明了現今國小階段就已經開始學習英語了，尤其學生到了國中 二、三年級更出現了嚴重的雙峰狀況，教師在面對如此嚴重的學生個別差異狀態， 如何因材施教並符合每一位學生的個別需求，確實倍感困擾。受訪者G 和H 也提 及常態編班中必須面臨多樣態的學生，學生程度差異頗大，每一位學生的學習背景 不同，所具備的學習舊經驗也不一樣，教師確實難以引起學生的學習動機。 綜上所述，每位老師對於自己的教學都有一番憧憬，都希望自己的學生經由自 己的教導後，都能吸收且學習成效佳。而潘文忠 （1999）提及 ，實施常態編班應重 視提供平衡的教育內容、公平的教育機會、適性的教育水平的達成。換言之 ，能重 視每一位學生的學習權，不放棄任何一位學生的學習，讓學生能有效的發展自己的 潛能，應是實施國中常態編班的要旨所在。 「有教無類」與 「因材施教」是我國偉大的教育家孔子的教育理念。雖然實 施常態編班能將「有教無類」的精神發揮到淋漓盡致，但我們卻無法小覷每一位學 習個體的個別需求。然，常態編班最大的苦楚即是 「因材施教」似乎僅限於紙上談 兵，四大領域八位受訪教師均感同身受的道出，在常態編班中存在的個別差異，是 造成教師在教學上最感困擾之處。 如果為人師者，站在講台上教學，對於所面對的學生狀況無法清楚了解，就猶 如將帥因為無法知己知彼卻又得領軍作戰，是在打一場無把握的戰，可能會因此賠 了夫人又折兵！是以，面對常態編班中的學生個別差異問題，教師為了教學能有成 效 ，對於每一位學生背景的了解、學生舊經驗的喚起、學習教材的編選、課程深淺 的拿捏、教學進度的掌握、教學評量的實施……，此些教師都必須花時間去細細思 量！ 2 （二）老牛拉車力不從心教學品質每況愈下 受訪者A 身處在常態編班中，為了顧及程度較弱的學生，也就無法同時兼顧 程度好的同學加深增廣的學習。也因此必須投入更多的時間，利用課餘時間陪伴學 生補救學習，其深信「勤能補拙」，只要學生願意讀、樂意學，其都會花時間協助 同學。只不過由於進度的調整、腳步的放慢 ，程度好的同學真的會受到影響 ，而程 度差的同學所學也有限，教師在教學上會有力不從心的感覺。 受訪者B 與C 頗感慨的表示針對學生不同的需求，教師雖依據學生不同的回 饋付出時間與精力準備教學，而學生的總體表現卻仍未如理想標準，無怪乎老師會 有頗深的失落感。