第一章教育科研究概述.pptVIP

《教育科学研究方法》课程课件张新海7979133@163.com 教育科学研究方法课程的基本内容 内容主要有四部分组成： 教育研究的基本理论（教育研究的基本概念、意义、种类、功用；教育研究的方法论；教育研究的设计等。) 教育研究的基本方法（观察法，调查法，实验法，个案研究法和行动研究法等） 教育研究结果的统计分析（包括定性分析和定量分析。） 教育研究论文和报告的撰写 教育科学研究方法参考书 １、叶澜．教育研究及其方法［M］．北京：中国科学技术出版社，1990． ２、杨小微．教育研究的理论与方法［M］．武汉：湖北教育出版社，1994． ３、袁方．社会研究方法教程［M］．北京：北京大学出版社，1997． 第一章 教育科学研究概述 第一节教育科学研究的概念、对象与特性 一、科学研究 （一）科学 对科学的理解主要有三种： 其一，将科学与技术联系起来，认为科学就是尖端技术； 其二，将科学定义为“一切系统的、有组织的、正确的知识体系”； 其三，认为科学就是数学、化学、物理学等现有的学科。 科学是从确定研究对象的性质和规律这一目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识。 （二）科学研究 科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。 二、教育科学研究 教育科学研究是采用科学的方法，对教育领域的各种关系、现象和问题进行研究，从而揭示教育现象本质和客观规律的创造性实践活动。 三，教育科学研究的对象和特性 （一）教育科学研究的对象 其一、教育科学研究的对象是人； 其二、教育科学研究的对象是教育现象及其规律； 其三、教育科学研究的对象是教育存在。所谓教育存在包括两个方面的存在，一是实践形态的存在，一是理论形态的存在； 其四、教育科学研究的对象是教育研究者所意识到或预见到了的教育问题。 叶澜教授在《教育研究方法论初探》一书中对于教育研究对象进行了进一步的阐述:认为“教育存在”具有三种形态：教育活动型存在、教育观念型存在、教育反思型存在。 （二）教育科学研究对象的特性 叶澜在她的《教育研究及其方法》一书中将教育研究对象的基本特征概括为六点： １、教育系统的人为性； ２、教育系统的实践性； ３、教育系统中主客体的复合性； ４、教育系统结构的层次性； ５、教育系统的自控性和它控性； ６、教育系统效果的滞后性和隐蔽性。 杨小微主编的《教育研究的理论与方法》一书中将教育研究对象界定为教育问题 教育问题的基本特征概括为四点： １、教育问题的复杂性； ２、教育问题的整合性； ３、教育问题的二难性； ４、教育问题的开放性。 四、教育科学研究的特性 　　1、复杂性 　　2、实践性 　　3、准控性 第二节 教育科学研究的种类与功能 一、教育科学研究的种类 （一）以教育实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观研究，中观研究和微观研究。 　１、宏观研究（macroscopic research） 2、中观研究 3、微观研究（microcosmic research） （二）以教育研究的目的来分类，可分为理论研究和应用研究 　　１、理论研究(Theoretical Research) 　　２、应用研究(Applied Research)。 　　“863计划” 　　“火炬计划”（星火计划） 　　　 　　一流的国家卖标准; 　　二流的国家卖技术； 　　三流的国家卖产品。 　3G标准： 　①WCDMA 欧洲（日本） 　②CDMA2000 美国（韩国） 　③TD－SCDMA 中国 　④WINMAX 微软标准 产业链： 　　①产品设计 　　②原料采购 　　③仓储运输 　　④订单处理 　　⑤批发 　　⑥终端零售 （三）以时间为标准分类，可分为历史研究、现状研究和预测研究 　　１、历史研究(Historical Research) 　　２、现状研究 　　３、预测研究(Prediction Resear