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第十章生物教育评价 学习目标 简述四种教学评价的含义及相应的评价类型 区分效标参照评价和常模参照评价的主要不同点 依据教师自编成就测验的主要步骤和常见试题的一般命题原则编拟一份单元测试试卷 了解实作评价的类型、步骤和方法 影响生物教育成效的主要因素 课程教材 教学方法 教育评价 教育评价 是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。 教学决策 是指在教学中所做出的各种决定，如教学设计和教学方法的选择。 教学决策常常因为教育环境和状况以及特殊教育对象的不同而不同，需要随时加以修正。 教学决策修正的依据是自我评价所提供的具体资料和判断。 生物教育评价的类型 生物教学中的评价－－评价的对象是“学习过程”，既在学习过程中学生的学习状况的评价。 生物教学的评价－－评价对象是“教学过程”既评价教学过程中教师的工作状况。 简易的教学过程图示 　　　　　　　信息反馈　　　　　　　　 教学评价的目的 了解学生的起点行为，适当配制学生。 规划教学活动，调整教学进度 诊断学习困难，激发学习动机 评价学习成就，报告学业成绩 常用的教学评价工具和形式 传统的考试 教师自编成就测验 标准化成就测验 平时观察 评定量表 个人自我陈述表 核检表 教学评价的种类 依据实施评价时所使用的工具和形式来分： 纸笔测验 实作评价 纸笔测验 以书面形式的测验工具，主要侧重于评价学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。包括传统的考试、教师自编成就测验以及标准化成就测验或其他作为教学评价辅助工具用的各种心理测验等。 特点是； 使用纸张印刷品即测验卷来呈现要学生回答的 试题，并要求学生以各种书写工具在该测验卷上填写适当的答案。 实作评价 使用各种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式。 从教学评价的直接目的分 配置性评价 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 配置性评价 目的是了解学生的背景、性格、学习兴趣，以便根据学生的个体差异，安排适当的学习过程 评价方法 ；兴趣测验，综合入学测验等 诊断性评价 发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。 方法：课堂提问、平时测验等 形成性评价 目的：了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据。 方法：年段考试、期中考试。 终结性考试 目的：评价学生的学习进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考 方法：期末考试。 从教学评价的标准分 效标参照评价 常模参照评价 效标参照评价 又称为绝对评价。它是以预先设定的、期待的教育目标为评价基准，来衡量评价对象达到的程度的一种评价。 重点是：学生能作些什么，是否达到了教育目标。 常模参照评价 又称相对评价。是指在某一集团中，以这个集团的评价状况为基准，来评价被评对象在这个集团中所处的相对位置的评价。 重点是：学生之间的比较，与教育目标没有直接的关系。 适用于竞争性的选拔考试。 教学评价的基本原则 依据教学目标 兼顾多重目标（认知、态度情感态度、技能） 采样多元方法（不同方法） 进行多次评价 重视反应过程（思考过程） 善用评价结果（改善教学和学习效果） 第二节 教师自编成就测验：命题 常见的教师自编测验包括： 随堂测验 定期测验 终结测验 测验编制计划的制定 一般包括： 明确目标 设计双向细目表 选定题型 明确测验目的和目标 教学目标分为： 认知目标 态度情感 动作技能 纸笔测验适用于认知目标的评价，实作评价适用于态度情感和动作技能的评价 认知领域的教学目标包括 识记 理解 运用 分析 综合 评价 设计双向细目表 双向细目表：考查目标与考查内容的联列表，是教师根据测验目的及教学目标的需求，以教学目标为横轴，以教材内容为纵轴，画出的二维分类表。 （三）选定测验的题型 选择题 是非题 1、客观型试题 配合题 填空题 解释性习题 简答题 2、主观型试题 论述题 3、主、客观型试题的测量功能和适用范围比较 （自学） （一）在测量能力方面 （二）在内容取样方面 （三