地理学科教学改进计划.doc

地理学科教学改进计划 在十天省地里远程教师培训中，我收获很大，对地里学科的教学有了自己的看法，素质教育，以人为本已深入教师的心田。回味我们这几年课改的经历，结合暑期的视频观摩、在线研讨，总感觉教学中还存在一些现象，不尽如人意。实施新课程，必须树立新型的人才观，自觉的围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异；必须树立新型的教学观，切实地关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与学习的学习方式，建立新型的教与学的关系；必须树立新型的评价观，建立良好的评价机制，促进学生的发展；必须树立新型的课程资源观，这就要求教师跳出封闭的教材，贴近学生、贴近社会、贴近生活，创造性地使用教材，开发、利用课程资源。为此，作为新课程改革实验区的广大农村教师就应当在不断学习、不断更新观念的基础上来推进课程改革的顺利进行。 一、???自己以前教学中存在的问题： 1 课堂教学比较传统，课堂教学不够灵活。 课堂教学中仍然摆脱不了传统观念的束缚，过于依赖课本，观念难以更新，教法单调，缺乏创新。教学中特别注重基础知识的简单传授，忽视了学生的技能和情感价值观的培养。课堂上师生互动流于形式，把 “对话”变成了单一的“问答”，满堂问、满堂灌的教学方式屡见不鲜。例如，在学习“世界气候的差异”这节课中，在分析世界不同地区的气候类型及特点时，教师仅依靠课本上的“气候类型”分布图上让学生找出主要地区的气候类型，然后再逐一地通过画气候图分析该气候的特征，通过提问的方式，比较不同的地域气候的差异，最后得出结论。课上教师创设的情境很少，教学手段单一。 2、 课前课后下发大量的讲义，为自己的教学抢时间，无大局观念，功利主义色彩浓重，甚至抢学生的体育课，不惜以损害学生的身体为代价。 3、教师的角色转变不大，缺乏创新。 课堂上仍然一味的保持着对学生的训导和管理，而缺乏对学生的引导与服务。不少教师扮演的角色，虽然发生了些许的变化，但只注重形式，并无实质。受传统教学观念束缚，角色转化仍然是“换汤不换药”，在教学中我仍然包办的过多，管得过死。追溯下来，教师的角色转化不到位是这节课不成功的症结。 4、 环节不全，特别是比赛课、公开课，让学生满堂“活动”,为了活动而活动,最终满堂乱,教学凌乱不堪,连课堂巩固训练的环节也缺失。 5、学生的学习方式有待转化。 农村地处偏远的少数民族聚居区，由于受到生活环境、文化背景的影响导致很多农村学生生性腼腆、性格内向，对地理知识的了解甚少、视野狭窄、基础知识较差、在学习上依赖性很强、自主学习和主动探究的能力远不及城里的学生，在课堂教学中教师与学生间的互动难以开展，有很多课都会造成教师的尴尬和教学的冷场 6、缺乏进取精神，对新课程改革认识不足，钻研不深。 初中地理教学在素质教育不断发展的过程中，其地位和作用已 “崭露头角”。但是，由于受到中考“指挥棒”的长期影响，地理学科在初中阶段地位不高，“副科”的头衔在领导、教师、家长乃至学生的“头”上难以摘掉。教师的工资福利待遇低廉，很大程度上挫伤了广大教师的积极性、进取心和敬业精神。在教改上，教师做一天“和尚”，撞一天的“钟”的惰性心理尤为普遍， 二、地里教学改革措施 1、教学中研究课程标准，加强理论和业务学习，转变教育观念。给学生“一碗水”，教师不能仅有“一桶水”，要培养出全面发展的新型人才和社会主义合格的建设者，教师应该是滔滔的“长江水”。可见，要实现教育改革的目标，教师必须加强教育理论的学习，革新教育观、学生观、价值观，在教学方法和手段上积极思考、勇于实践、大胆创新、不断的完善和调整自己的知识结构，提高自身的综合素质。 2、教师要进一步转化好教师的角色， “因地制宜”的挖掘课程资源，提高驾驭课堂的能力。 教师的角色应该是课程的建设者，而不是课程的实施者、执行者。农村教师的角色一定要朝着这个方向逐步转化，必须联系当地学生的实际，克服困难，实实在在地组织好教研活动，发挥集体教师的智慧，大力开发有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生在课堂中的反应与参与的状况来调节课堂教学，做到 “控而不死，放而不乱”。 3、建立和完善学生的评价机制，促进课程改革的顺利进行。 现在绝大部分农村中学对学生的评价机制尚未建立或健全，学生的评价最多也是最普遍的集中体现在学生的考试评价，学习成绩的好坏仍然是评价学生 “优”、“劣”的唯一标准。适应时代赋予教育改革的需要，建立和完善学生的评价体系。 4、明确教学目标，优化教学模式 面对课程改革的新形势、必须改革课堂教学结构、创新教学流程，提高教学效益。 （1）精心备课，搞好教学设计。课堂讲什么，怎样讲，哪些需要学生自主学习，哪些需要合作探究学习，哪些需要教师点拨，思考题如何设计，训练