第六章职业技术教育比较.ppt

第六章 职业技术教育比较 第一节 历史轨迹 第二节 主要形式 第三节 发展趋势 第一节 历史轨迹 发展三阶段：兴起——第一次科技革命（18世纪后期至19世纪末）； 确立——第二次科技革命（19世纪末至20世纪40年代）； 发展——第三次科技革命（20世世纪50年代至今） 一、职业教育的兴起 背景 适应大机器生产的需要 现代工艺学的创立 特点：学校形态已经出现；开始注重工艺原理；但，未形成正规制度 二、职业技术教育制度的确立 背景 垄断资本主义的发展 社会发展要求的提高 表现：英国 《技术教育法》（1889）；法国《阿斯帝埃法》（1919）；德国《魏玛宪法》（1919）；美国《莫尔法案》（1862）、《史密斯-休斯法案》（1917）；日本《实业学校令》；中国《专门学校令》(1912)、1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》; 二、职业技术教育制度的确立 特征 国家开始干预，并将职业技术教育纳入法定国民教育体系 形成初、中、高三级职业教育层次 三、职业技术教育的发展期 背景 第三次科技革命，加速生产力发展 产业结构更新周期变快，形成知识密集型经济 发展三阶段： 20世纪60年代；20世纪70年代；20世纪80年代 20世纪60年代——黄金期 现代化理论与人力资本理论的双重有力影响 信仰：教育投资能够促进社会现代化进程 20世纪70年代——困惑期 背景： 经济危机导致就业困境、教育经费拮据 经济危机促使教育信任危机 传统职业教育难以回应经济危机 20世纪80年代至今 经济恢复下，教育投资再受重视；新自由主义引发职业教育办法，向企业本位转向 第二节 职业技术教育的主要形式 三种职业形式：学校、校企合作、企业 一、学校 美国：中等职业技术教育（综合中学）；高等职业教育（社区学院） 英国：以继续教育机构为主，兼第三级学院、技术学院等 法国：中等职业教育（职业高中、技术高中）；高等职业教育（大学技术学院、高级技术员班） 日本：中等职业技术教育（职业高中、综合中学、专修学校）；高等职业教育（短期大学、高等专门学校） 俄国：初级职业技术教育（职业技术学校）；中等职业技术学校（中等专业学校、专科学校）；高等职业技术教育（大学） 中国：分初、中、高三级 初等职业技术教育（初级职业中学）；中等职业技术教育（中等职业技术学校）；高等职业教育（高职、高专、大学） 二、校企合作 德国： 双重职业训练制度 学生在企业与学校的学习时间比例：3:2-4:1 所谓“双元制”职业教育即一种企业（通常是私营的）与非全日制职业学校（通常是公立的）合作进行职业教育的模式。 受培训者以学徒身份在企业内接受职业技能和相应知识的培训，以更好地掌握“怎样做”的问题； 在职业学校里以学生的身份接受与职业有关的专业理论和普通文化知识教育，以了解实训技能操作中“为什么这样做”的问题。 来源“德国职业技术教育：模式最完善的国家之一” /a013424_all.htm 美国：合作职业教育 对象：高中及以上学生 学校、企业交替学习；学习、工作交替进行 合作职业教育 1906年．美国辛辛那提大学(Cincinnati University)的教师施奈德提出第一个合作教育计划。创造了产学合作教育的经典模式——工学交替模式。其基本内容是把学生分成两组，一组在学校学习。另一组到工厂工作。一周后两组交换。 三、企业 日本最为显著 五个特点 1.密切联系生产实际 2.终身制 3.职业教育受重视 4.注重企业文化及道德的培养 5.培训体系完备 第三节 发展趋势 一、终身教育 二、全民教育 三、可持续教育 四、培养关键能力 五、重视创新 六、加强部门合作 * *