普通高中学生自主课堂建构的研究与实践09普陀第三中学.doc

普通高中学生自主课堂建构的研究与实践201209 普陀第三中学 袁孝海 一、课题提出： 自主课堂是建基于师生充分自主基础上的、导向教师专业发展和学生一般发展的一种教育思想、教学方法论和教学形式与方法。从宏观上看，它是一种教育思想，是对课堂中“教育中的人”的整体关照的教育思想，是区别于“儿童中心”与‘教师中心”的另一种境界。从中观上看，它是一种教学方法论，通过教师的教学自主和学生的学习自主而实现“学会教学”和“学会学习”的有机结合，是一种发展教学方法论。从微观上看，它是一种教学形式和方法，强调教师的教学自主但不构成对学生学习自主权的漠视，强调学生的学习自主，但不构成对教师专业责任的放弃，是控制论下师生的主动建构。 纵观当前普高教育课堂，已经出现高危机。一是课堂低效。虽然高中课改已有多年，但不可否认，高中课堂，传统的灌输式教学还大有市场，教师往往追求着教学的精致，而忽视课堂的精彩。长期的大班机制和直授模式锚定了学生认知原有的基础，基本忽视了学生个体的知识和能力原有差异，对个体而言，教学往往脱离了其原有的知识、经验，这种脱离个体情景的概括性知识只能是惰性知识，必然造成课堂的低效。二是学生课堂学习兴趣不浓，自主能力受到破坏。受长期逼迫些教学和题海作业影响，以成绩为目标的学生自然分化为二部分，成就动机强烈、能力突出的学生仍能保持一定的学习兴趣，但更多的学生却出现强烈的不适应，学习兴趣恶化加剧，甚至破坏了其再学习的欲望，不利于终身学习习惯的形成，这种模式下的教学必将导致全民素质的滑坡。三是低效课堂的次生危害。高中生的辛苦很多程度受到题海战术的压迫，而其暴露的表象上看是低质和重复的问题，从内层次看是教师布置的题目间认知逻辑不清晰，作业内涵不明确的问题，从深层次看，则是课堂上我们没有给学生提供主动建构知识的机会，往往以题海来覆盖课堂漏洞，来逼迫学生的知识建构，这一“狂轰滥炸”造成学生知识成本巨大，效率低下。以上种种现象，其根本原因在于作为教学主渠道的课堂，我们没有为学生提供足够自主的机会，学生的知识获得缺乏主动建构的课堂生态，长期积累，教育将愈加失去生命力。课堂已到了不得不改的时候了。自主课堂中讲究学生自主合作和参与，能够有效避免上述种种弊端。因此自主课堂的建构，对于改变现有课堂教学状态，改善教学质量具有重要意义。 自主课堂中，学生的学习动机能够得到充分激发，自主学习能力和习惯逐渐形成，通过自主学习促进自身发展成为学生自身观念，并在这种学习中体验自我实现的成就感，这为每一个学生今后的学习奠定了坚实的基础。有了这些，学生在今后的人生中，就会不断地产生学习的动机，利用自身自主学习的能力和习惯进行学习，在这种学习中掌握知识，促进能力的发展，实现自身主动自觉的发展。所以，建构自主课堂是不仅是提高学生学习的主动性自觉性，促进学生全面发展的重要途径，更是学生个人持续发展潜力培养的重要前提。 就我校而言，学校建校历史不长，学校教育教学还没能形成特色，虽然从年龄结构上以中青年教师为主，但教师的教学观念和方法还显陈旧，不能很好适应新课改下的学生发展的要求。这些都迫使我们必须认真开展自主课堂建构的实验研究。 新课程改革核心理念是“以人为本”，这次浙江省推行的深化课改，更强调为学生学习提供选择性，但现实情况下我们既要聚焦在课程，也要聚焦到课堂，无论是分层结构还是分类发展，都需要以课堂变革为核心，学生必须由过去被动接受转向以“自主、合作、探究”为特征的知识的主动建构者，成为学习过程的主人。如何引导教师将新的教学理念真正落实到课堂教学中去，显得尤为重要。建构一种学生自主的、对话的、合作与探究的新的课堂教学形态，成为摆在学校面前的一项紧迫任务。而这一任务的完成有赖于能够体现自主，尊重个体主体性的自主课堂的建构，它将为新课程在课堂中的顺利实施提供一种可能。 当前，在课程改革中，已有很多教育的有识之士探索出来成功的经验，如洋思中学“先学后教，当堂训练”；杜郎口中学的“预习—展示—反馈”； 山西泽州一中“学道螺旋发展大课堂”；广州象贤中学“目标导向六步三段两分支教学模式”等先进模式，给了我们很多启示：要让学生真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效率。 二、国内外有关研究。 自法国启蒙学者卢梭提出“学生为中心”思想雏形以来，杜威、罗杰斯等人本主义者都主张将学生放在课堂教学的中心位置，发挥学生的主动性和积极性。随着社会和教育课程改革的发展，在西方国家，出现了对自主课堂的积极关注。宾特里奇((Pintrich,P. R)等人对自主课堂进行了较为深入的研究，并对课堂中的自主学习进行了概括。而里德莱(Ridley.D.s)与沃特(walther.D)著的《自主课堂—积极的课堂环境的作用》一书更进一步论证了建构自主课堂的可行