台词教学的构想.docVIP

台词教学的构想封锡钧 台词教学的构想与实践 封锡钧 多年没带班搞台词教学了，93年突然接两个班的教学任务，一个是木科班92班，一个 是表干93班，课如何上法?不能不有所构想…… 近年来表演系改革方兴未艾，正趋蒸蒸日上之势，每门课的带班老师都不愿意因循旧的 教学模式走老路，而是在过去的教学基础上，从观念到方法、内界都有新点f、新花样、新 发展，教学上出现Y百花齐放、百家争鸣的景象。这种活跃的教学气奴极大地丰富丫农演系 的教学内容和教学方法，教学效果也有Y明显的提高。从各班的期终考试上看，各门课的绝 大部分都给人一种欣喜之感。 作为表演系教学的-门重要的?础课台词课，虽然从82年出了一套比较有系统的 理论?础和有科学规悚的训练教材之U，又引进了欧美戏剧台词课础教学的训练方法，从 而使台词课的教$内界和训练方法也在不断地丰富和发展。其教$效果在台词课堂上和台词 考试上看，也还不错，还见成效。可在表演课上和在舞台演出吋看，其效果就远不如在台词 课觉上和考场上，ifljH.是常常首当其冲地受到指责。?般来说专家和观众的意见经常是导演 导的不错，演员演的不错，就是台词听不见或听不清。这-指责对辛辛苦苦的台词老师来说, 丄疑足太悲哀A台词老师心理虽然不服气，指责同学不用功，怪表演老师T?时不重视台词， 怨导演排戏吋在台词上下的功夫不够……等等；似台词老师还足在努力改进教学，在教孕方 法上下丫不少功夫，如台调考试时学在幕后，把注意力放在把台词说清楚上；台词老师 与表演老师共同上以台词为的表演课教，阶段，以期作到表、台结合，共同重视；台词老 师参加毕业剧鬥的排练，专门桁导台词……但是效果还是不人，多年来一直没能解决这个问 题。 这就是我在接课吋想到的应当在教学上注意和解决的W题。 我认为这种现象（这个问题）的出现，原因是复杂的，是由多方面的因素造成的，客观 原因是： 1、招生的条件：近年来表演系由过去单一的培养话剧演员，发展为影视剧多栖演员的 培养。因而在招生时考生的语言、声音的素质条件己不占重要的位置了，更注意的是形象（长 相，身材）和气质，因此入学后有一些同学的声音、语言条件很难通过训练达到舞台演出的 水平。 2、教学量减少与师生比例的失调：台词课的教学方式是大课与小课结合，以大课为主。 但山于师资力量严重缺乏，〒均到每个学生一个星期不足一节小课，很难达到训练目的。 3、演出实践少：平I」台词训练在排演室成办公室里，很少接触舞台实践，学生突然到 舞台上，一下子就很难适应了。 4、表演老师々千?同老师对学生介:语言声音的要求卜.，缺乏配合心协调。 5、影视语言对舞台语言的影响：同学们在四年的学习过程中，舞台实践虽少，但参加 影视拍摄的机会却不少，久而久之，他们认为只分像拍影视吋那样小声说话，才生活真实。 这种潜移默化的影响，对舞台语□的冲击也很人，致使他们对作为一个话剧演似应冇的舞台 语言的观念也淡漠了。 以上所说的是一些客观原W,有些是我们作为台词教员无法改变的。在当前这种情况卜‘, 我认为比较现实的作法是从主观上去找原因，去想办法，尝试着去解决一些闷题，以改变0 前台词教学上的被动局面。 从主观原因上看，我认为在这新的变革形势卜，我们也应当冲破旧的教学模式，对教学 方法与界作新的调整与探索。因此根据表干班的学生怙况5表木科92班过去的宁＞』怡况, 我和徐?〒老师在这两个班的台同教学上做了初步的构想。 -、要加强舞台语言的观念: 是生活化的舞台语言，还是舞台语言生活化，这本来不应是个问题。但是n前这个问题, 4:学生的思想认识上是比较模糊混乱的。w为现时人们对话剧演员的台词的欣赏观念及审美 情趣奋了很人变化，己经不人接受，不太喜欢听过去一些著名话剧演员那种技巧性很强，刻 意雕琢的台词处理。“一听你就是一个话剧演员”。这是一些人对说话声音有井鸣、语言刻 意修饰的人的一句带有揶揄性的评论。Ifu人们喜欢听的是那些把台词说的比较A然、比较生 活的语言。舞台语言耍生活化，但是并不等于用生活语言去代替舞台语言，即所诮生活化的 舞台语言。我们的一些同学在说台词吋过份地强调￡1然、真实，把牛/活中，其至是己本身 不太好的语言习惯：如说话不用力，不张嘴，嘟嘟囔囔地说话方式，也带到了舞台上。当台 词老师提醒他们耍注意气、声、字的基本功，和把有些话耍强调一些，修饰一些冰能把语意 说淸楚时，他们则认为那样说台词就不真实、不生活了。再加T.我们的表演课在小小的排演 室里，似乎用这样小的声音说话.老师也能听得见，听得清，WiW也就不对他们提出川音.语 言的耍求。时间讼了，就把这种生活中纯A然状态的说话方式带到了舞台上。其结果是口腔 松懈无力，吐字不淸，音量不大，不能达远。当然观众也就听不清、听不见了。 所以我们在台词课上的一切训练，都必须加强舞台语□的观念，首先要强