小学数学“三自”教学的思与行.docVIP

小学数学“三自”教学的思与行 小学数学老师和所有学科教师一样， 应该培养儿童成为拥有人生智慧和美好生活的大写的 人，而不是教出只会生产分数的机器。 总结多年 的教学实践，提出并努力实践小学数学“三自”教学 主张，出发点和归宿是“让数学亲近童年”。 关键词：小学数学“三自”教学教学效果 引言 小学数学课堂应该成为儿童展现自我、实现自我 的大舞台，使每个儿童以生命的形式投入学习，把数 学学习当做一件快乐的事情，并当做童年生活的需要。 我在20多年的教学实践中提出并努力实践小学数学 “三自”教学主张，出发点和归宿是“让数学亲近童 年”。 :L “三自教学”的旨归：让数学课堂成为儿童自 由发展的王国 随着新课程改革的全面实施，为努力改变小学数 学教学过于强调接受学习、机械训练的现状，引导儿 童主动参与、乐于探究、勤于动手，提升分析问题、 解决问题及交流与合作的能力，我先后主持研究了省、 市级教育科学规划课题：《小学生数学“四自动习得” 的实践与研究》、《四自动”促进小学生数学思维品质 优化的研究》。所谓四自动”，是指教师在课堂上引 导儿童自动操作、自动估猜、自动探究、自动迁移。 课题研究力求解决三大问题：一是在教学过程中， 教师成了课堂的主人，主宰整个课堂，而忽略儿童的 主体地位，严重影响儿童的发展；二是数学教学过分 强调知识性和严密性，而忽视实用性、生活性，应试 痕迹明显，同样严重影响儿童数学水平的提高，严重 影响课改的推进；三是部分儿童满足于基本知识的一 知半解，观察问题浮光掠影，考虑问题顾此失彼，解 决问题欲速不达，思考问题浅尝辄止。我认为运用“自 动操作、自动估猜、自动探究、自动迁移”这些方式 可较好地培养儿童的自我学习能力、观察判断能力、 分析探究能力和推理迁移能力，有利于儿童生动活泼 地主动发展。 课题研究着眼于儿童思维品质的优化：在“促进 学生思维品质优化”的“四自动”研究中，我体会到 “四自动”对儿童而言是自动学习行为，是一种主动 学习方式；对教师而言，首先是教学观念的转轨，其 次是教学关系的转变，再次是教学工艺的转型，最后 是教学策略的转换。我们的课堂应是儿童自由发展的 王国、个性张扬的乐园、思维拓展的舞台；儿童在学 习中自由地发挥与畅想，自由地讨论与探索，自由地 总结与发现，真正成为学习的主人，这是我孜孜以求 的理想境界。通过“四自动”这样的操作方式，达到 小学数学“三自”教学的境界一一这是基于我对儿童 发展的新认识、对教与学规律的新认识而确立的教学 新主张。 2. “三自教学”的核心：让学与教达到自然、自 动、自由的状态 从教学论角度看，“三自”既指向学生的学，又指 向教师的教，指自然、自动、自由。 “自然”是一种教学状态 “自然、亲和”是不少专家对我课堂教学的共同 评价，是我一直追求的一种和谐的、不需雕琢、不需 修饰、自然天成的教学生态，所以提出‘自然”。这里 的自然是非刻意的、不经雕琢的，是不造作、非勉强 的，是一种“天然”的状态，正如老子所说：“天地任 自然，无为无造，万物自相治理。” 教师教学时亲切自然，如行云流水一样，这样的 自然不是一种粗栃的原生态，或者随意的放任态，其 实是老师循着儿童的数学学习活动，让儿童不觉得被 老师挟制了、捆绑了的一种教育教学，即没有设置针 对儿童的学习“壁垒”。教学中如果设置符号壁垒、理 性壁垒、成人壁垒等，都会造成老师在课堂上总是和 学生的学习不合拍，疙疙瘩瘩，而要变这种不合拍为 合拍，就要走亲切自然之路。 “自动”是一种学与教的行为方式 生动活泼、思维活跃的课堂氛围一直是我的追求。 所以我两次申报关于“四自动”的课题，努力实践从 转变儿童学习方式到优化儿童思维品质的跳跃。“自动” 并不是盲动，而是不受外力而动，是自己主动、自己 做主的行为方式。“自动”重在培养学生主动精神和创 造思维，促使儿童自行发现和理解计算方法与数学概 念。“三自”的关键在于“自动”。在课堂中，儿童学 习主动了，不需扬鞭自奋蹄了，无疑是最好的学习生 态，也是最生动活泼的课堂。 “自动”强调儿童在学习中自觉探求、自我体验， 显现为儿童主体的批判、怀疑与自我确信精神。“自动” 是把课堂交给儿童，而不是教师去托、拉、顶，是儿 童自己的课堂，儿童在这个课堂中活跃着，是活动着 的，而且这种活动不仅是儿童的操作，还包括儿童脑 的活动、思维的活动等。 “自由”是一种教学境界 学生渴望学习的自由，希望摆脱束缚他们的条条 框框、拘束限制。但是，自由不是由自”，这里我取 其哲学意义，即将所认识的事物发展的规律，自觉地 运用到实践中，这也是一种自由”。这自由”和我 们常说的“从必然王国走向自由王国”中的“自由” 是一个意思。 人摆脱了必然性的束缚，会表现为对必然扬弃和 超越的一种心灵、精神飞扬升腾的状态。这样一种状 态往