怎样培养学生的实验操作能力.docVIP

怎样培养学生的实验操作能力物理学是一门以实验为基础的科学，因此在物理教学中培养学生的实验探究能力已经是人们的共识。物理实验探究能力是一种综合能力的表现，从实验前的设计至实验实施中的操作和观测，再到实验数字的分析处理和实验报告撰写，都是物理实验探究能力的表现。在这诸多的实验探究能力的构成因素中，主要是实验设计能力、实验操作能力、实验观测能力和实验数据处理能力这四种能力因素。下面简单讨论物理实验探究能力的这四种主要构成因素及其相应的基本培养方法。 1、实验设计能力 实验设计能力是指在理解和掌握了实验目的、实验原理、实验方法等的基础上，具体设计实施实验的能力。 培养方法： （1）创设探究情景，激发学生探究的兴趣 探究实验是课堂教学的重要环节，实验过程中教师适时创设问题的情景能有效地激发学生认知冲突和碰撞，激起学生探究的兴趣，使学生的思维得到发挥。这就需要我们教师深人地去挖掘学生内心的潜意识，增强他们的求知心理。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。 例如，在探究浮力大小与哪些因素有关的问题时，教师可简单介绍阿基米德利用浮力巧辨王冠的故事以激起学生对所研究问题的兴趣，然后启发学生讨论浮力的大小与哪些因素有关？学生的思维活跃，提出的猜想很多。归纳为与浸入液体中物体的大小、轻重、形状有关；与物体在液体中的所处位置有关；与液体的多少有关；与液体的密度有关。教师应针对学生的各种猜想及时引导学生设计相应的实验去验证，随着一个个假设的肯定或否定，学生始终处于积极探究的兴奋状态。由于这是学生主动参与探究获取知识的过程，学生理解透彻记忆深刻。在此基础上教师分析物体的受力情况讨论物体的浮沉条件，学生容易掌握，应用灵活。 （2）培养学生猜想和假设的能力 牛顿说过:没有大胆的猜想和假设，就做不出伟大的发现。初中学生往往对提出的问题不敢作出大胆的猜想，或猜想偏离了方向，这就给进行实验设置了障碍。因此，首先要启发学生思维，针对提出的问题，全面搜索有哪些可能出现的结论，而教师要积极引导，旁敲侧击，引领学生的思路向正确的方向进行。 （3）每次实验都要让学生明确设计实验的目的，掌握正确的实验设计原理。所谓实验目的，就是回答为什么做实验的问题，有明确的做实验的目的，才能进一步去理解实验原理。例如验证光的反射定律实验的原理就是要在改变入射光所在平面的角度、入射角的角度时，探究反射光所在平面和反射角的大小的变化规律。 （4）要求学生掌握实验的基本方法。实验的基本方法有三种。一是实验归纳法，这是通过实验事实归纳出物理概念和规律的认识方法；二是实验验证方法，就是根据已有的经验和知识，经过推理，提出假使和意见，然后再通过实验来验证的方法，这是一种结论在前，实验在后的科学方法；三是理想实验的方法，这是根据科学抽象的理想纯化作用，有意识的突出研究的主要因素，排除次要因素和无关因素的干扰，在头脑中构成理想化实验，用以代替难以实现的实验来进行探究，例如伽利略的理想斜面实验。 （5）教给学生实验设计的基本思想方法。要设计一个物理实验，就要首先对这个实验进行构思，实验的设计与构思大致有以下几种：一是平衡法，其实质就是利用偏离平衡的因素的抵消效应，用已知的物理量去检测另外未知的物理量，如测量小灯泡的功率；二是转换法，就是借助力、热、电、光、机械等方法之间的相互转换，依据等效的思想，把一些不易观察不易测量的量转换为可观察可测量的量，如伏安法测电阻就是把测电阻转换为测电压和电流。三是放大法，借助于声、光或叠加等方法将物理现象或要测的物理量放大后再去观测，如微小量的叠加测量法；四是比较法，就是利用异中求同或同中求异，对物理现象或物理量进行比较，如海波和石蜡的熔化；五是再现法，如用三棱镜分析太阳光。 （6）培养学生进行实验方案的设计，就是根据实验探究的目的和现有的实际条件来制定，包括完成实验目的的具体计划，还有器材的选择，器材的装置，具体的实验步骤和计划，科学探究方法的选取，实物的简化等。例如探究“导体电阻大小与哪些因素有关？”实验时所提供的不同材料不同规格的电阻丝是有限的，不可能完全满足学生实验设计的需要，教师应引导学生如何利用现有的材料进行接长、合并、截短等手段改变导线和长度和横截面积，以实施实验设计的验证。 2、实验操作能力 实验操作能力是指对实验仪器、工具、操作过程等的动手操作能力，它是实验得以顺利进行的一种动手能力，实验操作能力主要是在实验操作过程中逐步培养起来的。 培养方法： （1）装配仪器、合理排布。有一些较为复杂的仪器需要首先把仪器的各个零部件装配起来，要求装配得正确、合理、完善，每种部件“对号入座”。对于运用多种仪器、仪表的实验要合理排布，其排布的原则为便于接线、便于检查、便于操作和便于观测，正确地把各种仪