基于四基问题设计引领学生主动思考-温州名师网.DOC

基于“四基”问题设计 引领学生主动思考 龙湾永昌中学 陈春燕 【摘要】设计问题是备课的重要环节，要将静态、抽象的教学内容设计成促进学生自主、合作、探究学习的课堂问题.结合课堂问题设计的实例，基于新课程“四基”理念来探究课堂问题的设计.主要观点：步步紧扣，探究新知，渗透“四基”；演绎深化，理解新知，落实“四基”；挖掘变换，拓展新知，反思“四基”.从而体现学为中心的课堂教学设计理念，引领学生主动思考，提高课堂教学效率. 【关键词】“四基”理念；学为中心；问题设计；主动思考 备好课是上好课的前提，在备课的过程中，课堂问题设计是一个重要环节.教材教学内容是静态、抽象的，它是供学生使用的文本材料.备课时，教师应根据个人教学风格及学情对教学内容做好“问题化”处理，让静态、抽象的教材变为促进学生自主、合作、探究学习的教学设计，从而体现学为中心的课堂教学设计理念，为学生学会、会学、乐学而设计课堂问题，提高课堂教学效益，理解数学本质. 《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》(第2页)明确提出“四基”的理念.在数学学习中，除了获得必要的数学知识和技能之外，还能感悟数学的基本思想，积累数学思维活动和实践活动的经验.基于“四基”教学内容“问题化”处理有两个关键：一是要设计“好问题”，“好问题”应是有意义的，能反映所学内容的本质，“好问题”应在学生思维最近发展区内，让学生“跳一跳，够得着”，这样问题才能激发学生学习欲望，使学生保持积极的求知倾向；二是问题串中问题的顺序应切合知识的发生发展过程和学生的认知规律，体现知识内在逻辑线索. 现行各版本初中数学教材都设置了类似“想一想”、“做一做”、“合作学习”、“探究活动”等问题栏目，这些都是教学内容“问题化”的有益尝试.但教材不是教学设计，由于教材的诸多限制，这些“问题”多以“散点”状分布，还没有形成“串”、串成“链”，不利于充分发挥“问题”引导学生学习的功能，教师有必要对教材进行再加工，继续进行教学内容的“问题化”处理. 一、步步紧扣，探究新知，渗透“四基” 心理学研究表明，适切的问题容易激发学生思考和探究的欲望，教师在钻研教材的过程中，应以学生的眼光阅读教材，充分了解学生之所难，学生之所惑，充分预测学生探究过程中的关键点、易混易错点和思维盲点，准确把握数学思想方法的结合点，从而设计一系列的问题，按照知识的发生发展过程和内在的逻辑线索形成“问题串”从而让学生成为“问题”的拥有者，让“问题”成为学生探究学习的出发点，成为学生学习活动的主线，成为学生主动探究、团结协作和创新实践的动力.基本思想、基本活动经验可以渗透或融入到基本知识、基本技能之中. 【案例1】以浙教版初中数学七年级上册第六章第二节《6.2线段、射线和直线》的教学片段为例. 问题1：你能描述线段、射线和直线的概念吗？ 问题2：线段、射线、直线三种基本几何图形，你能画出来吗？在练习本上画一画. 问题3：这三种图形都有什么共同的特点？ 问题4：哪些都可以抽象成线段？线段有何特点？ 问题5：将线段向一个方向无限延长，形成了射线.射线有几个端点？ 问题6：类似的，将线段向两个方向无限延长，形成了直线.无限延长，如何理解？ 问题7：直线有几个端点？在我们以前学过的知识中有没有真正是直线的例子？ 问题8：线段、射线、直线三者之间有什么联系？有什么相同点和不同点？ 上述一系列问题串设计都有着内在联系，环环紧扣，是引导性问题，让学生思考后再回答.引导学生回忆小学已学的知识；引导学生活动，获得活动经验，形成三个概念学习；引导学生辨别概念；接着让学生举一举身边的例子来说明线段、射线和直线，培养学生抽象思维能力；引导学生形成“剖”的思想；引导学生回忆七年级上册学过的数轴，进行新旧知识联系与结合；最后引导学生对三个概念联系与区别梳理，使三个概念学习进一步明确. 这问题串按照学生认知水平和已有知识为基础，进行新旧知识的联系，引向数学实质，引导学生逐步理解深入得出结论，这里的关键是“剖”的思想和抽象思维形成，渗透“四基”。问题设计重在引导学生自己探究发现，而不是直接交给学生，渗透了化归、抽象的数学思想，最后问题要求学生对三个概念进一步剖析，进行化归思维训练. 二、演绎深化，理解新知，落实“四基” 问题设计以“四基”为主线，一方面可以将新知融入学生认知结构，形成学生的系统认识，提升学生在实际情境中综合运用新知解决问题的能力，在教学过程中重视学生的数学元认知活动，培养学生元认知能力和基本技能的提高.另一方面数学基本思想方法一般凝聚在知识的形成过程和问题的解决过程之中，是隐性的“知识”，教师应通过“问题化”处理使之显性化，最后成果展示和评价交流让学生“讲”数学，有利于学生反思、交流、积累数学活动经验，培养学生的数学交流