教改浪潮下.docVIP

PAGE PAGE 18 教改浪潮下： 中國語文科聽說教學的定位與再構思 (一)緒論 語言學家章熊(1991)認為語言既有表達的功能，又有思維的功能，而語言技巧的運用既受著思維的制約，又反作用於思維。這顯示語言對思維的意義，也說明它們有互相促進的作用。語言的運用需要學習，這包括口語和書面語兩方面，也包括讀寫聽說的語言能力範疇。因此，語文教學為學校教育的重要環節。 據統計(見馬靜，2001；馮翠兒，2001)，在日常生活中，人們於讀、寫、聽、說四種能力的運用，閱讀佔16%，寫佔9%，聽佔45%，說佔30%。換句話說，社會生活對以上四種能力的要求，聽話及說話能力顯得相當重要。一般而言，中國語文科教學的範疇，包括讀、寫、聽、說四方面，而近來更加入思維訓練這個環節。然而，就香港學校的實況來看，教師許多時仍然較為著重前兩方面而輕視聽說的訓練或聽說的教學。誠如張志公(1985)所說：「過去教語文，往往忽視口、耳，只注重手眼，這是砍掉植物的根而希望開花的辦法。」 (二)教育和課程改革的啟示 香港教育統籌委員會(2000)指出香港的教育目標是培養學生「樂於學習，善於溝通、勇於承擔，敢於創新」。分析這學校教育目標時，不難發覺第一點關係到學生的學習動機和興趣，而增強學習動機與提高學習興趣，似乎都要以學生為主體，以學生的意願為出發點。至於第二及第四看來與學生的能力有關。最後，第二項就離不開學生的情意和態度了。教統會(簡稱)更強調香港的教育改革要遵從五項原則：學生為本、永不放棄、講求質素、全方位學習、全社會動員，從中我們再次肯定往後香港學校教育須以學生為主體。此外，分析「講求質素、全方位學習」兩項綱目的內文，我們亦發現香港往後的學校教育須以培養學生能力為主要任務。 香港課程發展議會(2000)在論述改革中國語文教學時，提出十三項教學原則，其中首兩項為：以學生為主體、以能力為主導。這無疑是對整體學校教育改革的呼應。至於以學生為主體的學習有甚麼主要特徵，以至其背後具有甚麼目的？從第五點原則(即「讓學生愉快有效地學習」)可以清楚得知。另一方面，分析這條原則，筆者認為教統會指「愉快有效的學習」須建基於「輕鬆的課堂氣氛和生活化學習情境，以至多采多姿的學習材料與活動，並且容讓學生有充份的參與，從做中學」。這就為今後中國語文教學訂定出大方向，同時畫出了本科教學改革的軌跡。 據教育心理學的分析，學生喜歡讀書與否，不是生理的需求問題，意謂即使剝奪他們的讀書機會，也未必可以激起他們對讀書的渴求(張春興，1995)。但是，如果人們能時常鼓勵兒童說話，他們的語言發展會較快(赫絡克原著、胡海國編譯，1976)。以學習動機的知識論，培養學習動機的方法如下：1.在教學活動中培養學習動機；2.先求滿足學生的缺乏性動機；3.讓學生確切了解學習的性質，如明白教學活動以自己為主體；4.使每個學生都能獲得成功的經驗；5.使學生從教師的回饋中激起士氣(張春興，1995)。由此我們明白教師應設法(包括佈置優良的學習環境、訂定清晰明確的教學目標、組織好教學材料、設計多元教學活動)誘使學生發揮潛能，充份發展各種聆聽和說話的能力。這也是本港課程改革，以至是學校教育改革的要求，而這些要求實在地影響著中文科聽說教學，以至中國語文教學。 以下再以中國語文科之聽說教學為例，學者對產生有效聽說教學都有訂定可依循的原則。朱作仁(1988)認為聽說訓練的原則有五點：1.自然性原則；2.整體性原則；3.聽說思結合原則；4.聽說相結合原則；5.興趣性原則。楊惠元(1997)分析說話訓練的原則：1.以交際目的出發；2.由模仿交際變為真實交際；3.利用學過的語言結構進行交際性練習；4.設計的說話情景必須是學生熟悉的；5.以講評，以肯定、鼓勵為主，保護學生的積極性；6.學生是課堂活動的主體。張鴻苓(2000)指出說話教學的原則為：1.及早訓練，培養習慣的原則；2.鼓勵誘導，重實踐原則；3.從聽入手，教師示範的原則；4.強化動機，確立中心的原則。廖佩莉(2001)則歸納出四項說話教學原則：1.說話活動必須配合具體的教學目的；2.善用情境，讓學生能從實踐中學習；3.從分組活動中觀察學生的說話能力；4.回饋、檢討有利重新設計說話活動。黃瑞枝(1997)認為說話課的教學原則是：1.說話課要與其他課程配合；2.以理論為基礎，以練習為重點；3.加強課外練習，以結合課內的練習；4.應配合現代化科技的運作。此外，他又補充：1.營造激發學生聽說的機會，2.聽說訓練要密切結合，3. 聽說訓練要與思維發展吻合，4.聽說訓練要與閱讀教學配合5. 聽說訓練要切合全體學生。以上所見，學者對聽說教學原則的看法相當接近。聽說教學的原則又與中文科的課程改革及教改的路向不謀而合。 課程改革與教育改革提倡以學生為主體，以發展學生能力為主導。綜合以上討論結