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培养学生问题意识 　　培养学生问题意识在实践中的应用 　　淇滨区第二中学 黄雪娇 　　摘要:时代在变人也在变～知识更在与时俱进。如何教学生才能使授之以渔而不是授之以鱼～是摆在每一位教师面前一道不容忽视的课题。巴尔扎克说:“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。如何将这把钥匙交给学生～如何让学生用好这把钥匙～培养学生的问题意识无疑是一味良方。学的目的不在记多少公式～会多少英文语法～用才是学的根本之所在。即培养学生问题意识在实践中的应用尤为重要。 　　关键词:问题意识、实践、提问 　　一(研究背景及现状 　　1.研究背景:大量调查研究证明～我国中小学生的问题意识比较薄弱～一是不敢或不愿提出问题～二是不能或不善于提出问题。这主要是由于教学过于严谨、教法陈旧以及学生尊崇教材、教师的权威心理、学生的从众心理和思维定势等方面的原因造成的。 　　另外思维的局限性也制约了学生的发展～特别是农村中小学～信息闭塞～虽说现在很多学生也接触了电脑～但往往不能正确运用电脑为自己服务而是更多的用在了游戏和娱乐上。起不到良性的推动作用反而害了许多孩子。不知也就谈不上问～不问就没有发现没有进步。知识永远成了知识～而没有成为学生茁壮成长的养分。 　　2.现状:初中生正处于一种“心欲求而尚未得～口欲言而尚不能”的求知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法和技巧～课堂 　　1 　　上学生往往表现出害怕心理～提出的问题质量也不容乐观。更遗憾的是我们过去的教育往往习惯于教育学生“如何解决问题”～而忽视了教育学生“如何提出问题”。久而久之～不少教师在教学中深刻体会到学生或不善于提问～或提出的问题仅局限于字词理解方面～缺乏思考的尝试和探究的价值～因此～要使学生善于发现问题、提出问题～教师必须“授予其渔”。 　　二、如何培养学生的问题意识 　　问题意识是指人们在认识活动中经常意识到的一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题～并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态～这种心理又驱使个体积极思维～不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质～称为问题意识。 　　“学起于思～思源于疑”。 学生在学习的过程中就是面对一个又一个未知领域～会疑惑、会好奇、这个时候就需要老师适时的点拨一下～创设一定的问题情境～促使学生思考、发问～从而激发学生的提问意识。 　　所谓问题情境～是一种具有一定的困难～需要学生通过努力去克服～而又是力所能及的学习情境。指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境～也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。 　　创设问题情境的原则是:问题要小而具体～新而有趣～要有适当的难度、梯度～要富有启发性、开放性、现实性。要注意从教材的难点处设疑～从易错处设疑。此时学生已处于心求通而不解～口欲言而 　　2 　　不能的“愤”、“悱”状态～急切地等待教师的解答～这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机～教师这时来讲授新课内容～教学效果自然会得到提高。 　　以初中物理教学中《液体压强》为例。相对于固体压强～液体压强是比较抽象的～它不像固体压强一样可以很真实的表现在我们面前～但它又是实实在在的。我以两幅画入手～画面上同是一条鱼～在水中悠闲自得的玩耍～不时的吐着气泡。唯一不同的是～两串气泡一串从下到上依次减小～另一串则正好相反。我让学生先仔细观察然后找两幅图的不同。很快就有学生找到了～自然而然的学生不约而同的提出了一个问题～为什么会是这样的,现实生活中应该是什么样子的,不用老师多费唇舌～学生自己将自己引进了科学探究《液体压强》的大门。 　　提问包括两类～教师提问和学生提问。提问也要有技巧～这样才能达到事半功倍的效果。提问的技巧:,老师,课堂提问应:注意精心设计～注意目的性,了解学生～注意适度性,循循善诱～注意启发性,因势利导～注意灵活性,正确评价～注意鼓励性,面向全体～注意广泛性。问要问的适度～既不至于太简单～学生不屑回答～也不能太难～把学生一棒子打死。以物理中的一道习题为例。在学密度与浮力这一块儿经常会出现求物体密度的题目。如:一物体在空气中称得其重力为6.0 N～将它完全浸没在水中～弹簧测力计的示数为3.6N～问物体的密度为多少。一看题学生懵倒一片～不知从何入手。然后我给学生又从新设置了新的问题:,1,该物体的质量是多少,,2,该物体在 　　3 　　水中所受浮力为多少,,3,物体的体积为多少,,4,该物体的密度是多少,学生一气呵成～没费多少力气～轻轻松松完成所有问题。这时还没完～再让学生看原来的问题～学生恍然大悟～原来这道题目并不难。只是问题设置的有点快～学生没有深入思考～被问题吓到了。这时我再问～以后碰到这样的问题知道该怎么解决了吗～学生异口同声～”知道”～还会被问题吓倒吗,“不会”。 　　上述是老师提问～那学生又该