第五章中学生发展心理.doc

范文范例 学习参考 WORD格式整理 中学生发展心理 中学生的身心发展特征概述 中学生身心发展的特点 过渡性 闭锁性 社会性 动荡性 对中学生正确处理异性交往的指导 加强教育，理解性生理和性心理的变化 更新理念，认识异性交往的意义 指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往 中学生自我意识的发展 定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包含三种成分：自我认识、自我体验、自我监控 自我意识的发展阶段：（1）生理自我（自我中心期）：生理自我在3岁左右基本成熟。 社会自我（客观化时期）：儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。 心理自我（主观自我时期）：心理自我是在青春期开始发展和形成的。 中学生自我意识的发展 初中生自我意识的发展：青少年时期是自我意识发展的第二个飞跃期。其总的发展趋势是：从小学六年级开始到初中三年级，学生的自我意识发展总体上处于平稳期；从初三到高一年级为显著上升时期。 高中生自我意识的发展：高中二年级是学生自我意识各成分发展的普遍提高的阶段。 中学生的认知发展 中学生注意发展的特点 （一）无意注意与有意注意的发展和深化 无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意 有意注意占有优势地位 注意特征存在个体差异 注意品质的全面发展 注意稳定性提高，但发展速度相对较慢 注意广度接近成人 注意分配能力还不够成熟 注意转移能力缓慢增长 中学生记忆发展的特点 记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。 对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图象记忆要优于词语。 中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位 随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段 抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位 中学生智力发展的特点 智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期（初中二年级至高中二年级是中学生智力发展的关键期） 智力基本达到成熟 各方面智力发展不等速，并存在个体差异（言语发展较晚，到20岁以后达到高峰；逻辑思维能力是智力的核心，于18岁之后达到顶峰。） 知识拓展：卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力。流体（液体）智力是一种以生理为基础的认知能力，一般人在20岁以后，达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。 晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。 皮亚杰的认知发展阶段论 认知发展阶段论：认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。 认知发展的机制：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。 同化：有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。 顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。 影响个体认知发展的因素： 成熟 练习和经验 社会性经验 具有自我调节作用的平衡过程 认知发展的阶段：皮亚杰划分： 感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性。 前运算阶段（2-7岁）：“泛灵论”：认为一切事物都是有生命的，如儿童说“你踩在小草上，它会疼得哭”。自我中心：认为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。自我中心言语：重复、独白、集体独白。本阶段的儿童思维具有只能前推，不能后推的不可逆性，即思维具有刻板性；尚未获得物体守恒的概念；还存在集中化的特征。 具体运算阶段（7-11岁）：儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，还不能进行抽象思维。儿童获得了思维的可逆性。他们的思维开始逐渐地去集中化，去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。 形式运算阶段（11-16岁）：特征：（1）认识命题之间关系；（2）进行假设-演绎推理；（3）具有抽象逻辑思维；（4）思维具有可逆性、补偿性和灵活性。 维果斯基的心理发展观与教育： 维果斯基，苏联心理学家。他强调人类社会文化文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。 文化历史发展理论：维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。 心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 内化学说 教育和发展的关系—“最近发展区” 维果斯基人认为，