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谈如何创建绘画教学新模式 谈如何创建绘画教学新模式 幼儿园常见的绘画活动总是脱不了以教为主的模式，传统的绘画教学总是教师先出示范例，然后讲解范例，最后要求幼儿临摹。重视的是“形”，追求的是幼儿作品是否与范例相似，幼儿只需机械的模仿（这也是大部分家长评价幼儿作品的标准之一）。久而久之就扼杀了幼儿的表达力、想象力，从而导致幼儿处于被动式地接受学习。这种机械训练的教学方式显然不能适应新时代教育的要求。因此，我们就以如何在绘画活动中建立新型的教学模式进行实践和研究。首先我们要实现三个转变： 一、由重视模仿技巧向重视想象创造转变 在传统的绘画教育中存在这样一种模式：老师限定题目题材，出示范画，幼儿跟着学，最后由老师加以讲评，看谁画的像画的好，这其中所谓的好是指涂色均匀，像是指幼儿对老师范画的模仿程度和对技巧的掌握程度，结果是谁画的最像范画谁就会得到老师最多的表扬，其衡量的标准是模仿作品的效果。尽管幼儿的生活经验和内在图式的积累很少，但幼儿的作品也有其闪光点，也能反映出丰富多彩的画面，关键是看老师如何引导，那么如何使幼儿的作品更有创意呢？ 首先，教师要引导幼儿观察作画，让幼儿在主动观察探索中得出结论。如：《一袋糖》，在活动之前，我和幼儿共同观察糖的形状、颜色，品尝糖的味道，在尝一尝，看一看，说一说中让幼儿了解糖的特性：甜甜的，颜色鲜艳，有各种形状……这样幼儿的作品就富有创新，连成人都惊叹。其次丰富幼儿的生活经验，注意图象的积累。俗话说：“生活是艺术的”，针对小班幼儿的绘画特点，我经常带他们散步、参观园内的建筑等，让他们理解自然和社会环境。利用余时间选择一些适合小班幼儿的图片、电视给他们欣赏。如：天线宝宝，大头儿子和小头爸爸，蓝猫淘气三千问……丰富和扩大创作题材。最后，教师的辅导要重点、难点恰到好处。在实践中，我发现：在肯定幼儿创作的同时，却发现幼儿有思想、有想法但画不出，原因是他们本身所具备的技能、技巧不能满足他们旺盛的创作意识，而此时可以通过直接显现，给幼儿以启发，为创作提供基础。如《彩色皮球》，活动开始时可让幼儿观察各种皮球，找出它们的共同点和基本的线条，用提问、启发等一些方法开阔幼儿的思路，最终让幼儿创作出最好的作品。 二、由重视结果向重视创作过程转变 绘画是孩子自由表达和宣泄的过程，如果我们对这个过程加以干涉，孩子就会丧失对艺术的兴趣，但不干涉幼儿不代表放任自流，适当的时候也给予指导。要想使幼儿对创作的过程感兴趣，首先在选材上要贴近幼儿的生活并且是幼儿感兴趣的，并要充分发挥游戏的作用。我把游戏溶入绘画活动中，使游戏与绘画创作紧密结合效果很不错。如：小熊吹泡泡，下雨了，花与小草……。在注重游戏形式的同时，也要非常注重操作材料的多样化。根据小班幼儿动作发展的特点，可以采用棉签画、玻璃球滚画、废旧材料撕贴画等，让他们在不同形式的操作中，在不同材料的使用中获得愉悦的体验，以积极的心态去迎接各种挑战。最后要为幼儿创设健康、融洽、轻松、活跃的气氛。融洽的师生关系是激发幼儿创新意识的前提条，教师与幼儿之间，教师与绘画创作之间不再是灌输与被灌输的关系，而是一种平等的关系，让他们在心理上如沐春风，表达上流畅自如，，使他们的创作灵感时时涌动，群体间的创作浪花相互激荡不断掀起新的创造浪潮。还可采用拟人的方法。如：把星星比作星宝宝，幼儿会让它们在天上滑滑梯，给太阳公公理胡子，会和月亮婆婆说悄悄话，因此，教师优美、富有创意、童趣的语言对幼儿说是一种美的享受，是一根点燃创造的导火线，是创造溶入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯。 三、由对作品单一的评价向多元化评价转变 如果评价时由教师一言堂“这张画我喜欢”“这张画很干净”“这张画画得很美”“这张画乱七八糟，我不喜欢”，那么只能说这种评价是失败的，永远不可能让儿童画真正成为“儿童自己的画”，因此，教师在评价作品时，首先应该转换评价方式。如：可以问孩子们“最喜欢哪一张”而不是“哪一张最好”，这样才能充分表现和发展个人对世界的认识，允许不同评价尺度的存在，允许个性的发展。在评价作品时还应看到幼儿是有个性差异的，要打破统一性，尽可能的正面评价每一个幼儿，增强他们的自信心，但同时也要正确对待幼儿创新意识的表现，一定要尊重客观事实，考虑到幼儿实际水平和固有特点，既不以否定也不片面夸大。其次，教师要留给幼儿表达作品的机会，让他们把自己的想法表达出，注重培养幼儿互相评价作品的能力，鼓励他们赞赏别人好的作品，激励自己向别人学习，燃起希望的火花，同时也能逐渐学会尊重别人，所以教师应具有敏锐的眼光和洞察力，正确引导幼儿去感受美、创造美，接纳、鼓励、赞赏孩子们在画中表现出的“异想天开”，给他们充分的自由发挥的空间。 实现了三个改变以后，我们根据幼儿的生理、心理和年龄特点，对幼儿绘画教学模式进行了现了一系列的探索与实践，提出了以