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课 堂 十 忌 1.课堂气氛沉默。 其根源教师统的过死，不放手发动学生，是不是地自己站出来，越俎代庖，无意之中压制了学生，限制了学生，学生机会少，表达的愿望逐渐萎缩，变成了看客、旁观者。 解决办法：教师彻底解放学生，首先把话语权还给学生，创造一切机会让学生去说、大声说，只有敢说，才能引发学生主动去想，为了说得好，精彩。他们才会动脑思考。说白了，上课就是创设氛围，互相感染、互相激发、互相影响、互相碰撞。形成感动、生动、激动。 2.提问。 课堂是一个自由、互动，自我展示，汇报成果的舞台，而不是接受、点将、约束、压抑、等待。课堂最大的功能，就是培养学生的自信，学生的自信来自于情不自禁的愿望，随心所欲，现场表达，精彩展示，张扬个性。 3.回答看稿。 课堂是学生能力成长的地方。看学生能力的高低，最明显地看学生口语表达，脱稿能够训练学生的思维能力，逻辑能力，记忆能力，分析能力，争辩能力，说服能力，总之是生成智慧的具体标志与体现。全校齐动员，我们要强烈呼吁“不脱稿不讲话，要讲话必脱稿”。 4.演讲口语。 “口语”是一种交流中的疾病，每位教师要把制止“口语”当作“课堂文明”来认识，根除口语人人有责，使表达成为：语言流畅，声音洪亮，抑扬顿挫，肢体语言，面部表情，深入其中，娓娓动听，其乐无穷。 5.形式单调。 形式单调的原因在于教师备课中没有涉及此项内容，尤其是有的老师成为课堂的主持者、把持者，学生的意愿被剥夺，灵性、特点被毁灭。同时间内生发不出若干种适合学生学习，体验的得体形式，或谈、或背、或算、或写、或论、或辩、或问、或作、或画、或演、或观、或思、或悟、或上网、或下桌、或唱、或编、或讲、或诘、活结、或构、或黑板、或地面、或走廊、或校园、或课本、或生活、或知识、或实践、或天文、或地理、或古代、或当今、或中国、或世界、或语文、或历史、或理化、或数学、或作品、或规律、或技巧、或方法、或高歌、或低吟、或欢笑、或悲伤、或人物、或鸟兽、或大海、或山地，无奇不有，无态不具，生龙活虎，纯情迸射，生态课堂，熠熠光芒。 6.没有点评。 激情要靠赞赏、主动取决认同，没有点评的课，就像收粮食的布袋底上开了口一样。点评能给人辨别方向，给人一种成功的归宿，能给人深邃的内涵。从某种意义上讲，点评、追问是一节课是否成功的标志。 7.没有随意利用板面。 板面是反馈、拓展、交流、展示的平台。板面的利用，应该成为一种自然、和谐、随意、及时、没有要求，不再是一种强制任务。愿写就写、想画就画、挥毫泼墨、尽情书写。 8.无个体展示。 一节课中，个体展示是亮点、是高潮、是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节要设定重要篇幅对学生个体展示来促成学生性格的铸就。每组有代表，好中差做好结合，体验个人价值，产生强大的表现欲。课堂的重要意义就是培养学生的主动意识。 9.没有主见。 学知识是为了形成自己的观点，用知识、事例、公式、定理、法则来表达自己的看法，切忌雷同、照抄、复述，一切课成功否，看是否有不同的认识、思想、观点、方法。 10.无准备，硬逼哑巴开口。 预习、复习、练习、反思、梳理、素材、事例准备不充分，或者学生根本没有反应过来，让学生即时作答，学生无话可说、无辞可讲，很是尴尬，这也是造成冷场、学生没有热情的主要原因。让学生有精彩发言，最好让学生先动笔，记录下将要回答的要点、提纲等。 课堂十忌和对策 禁忌 原因及后果 对策 气氛沉闷 教师统得过死，压制限制学生，学生表达的愿望萎缩，成了看客、旁观者 彻底解放学生，创造一切机会让学生展示。创设氛围，互相影响、激发、碰撞、感染 提问 学生活动预设不充分，接受、点将、约束 自由互动，汇报成果；张扬个性，现场表达 回答看稿 准备不充分，不自信；不深入，无提升 不脱稿不讲话 演讲口语 语言组织不精彩，随意性，标准低 制止、根除；讲普通话，抑扬顿挫年，声情并茂 形式单调 预设不充分；教师主持把持，剥夺学生 精心预设；激发、发动、利用学生 没有点评 思维肤浅，不欣赏，不深入；没有共鸣 欣赏，深入，提升，启迪 没随意利用板面 反馈、拓展少 及时反馈拓展，板面随即书写演画 无个体展示 自主探究少；重精英；预习不充分 人人表现，个个展示 没有主见 死学，照搬；思维不独特，无创新 活学活用；发散思维；真知灼见 硬逼哑巴开口 准备、组织不充分；无热情 作好笔记，锤炼语言，你争我抢