构建与应用.PDFVIP

第33卷第9期 中学生物学 VoL33No．9 MiddleSchool 2017 2017年 Biology 文件编号：1|003—7586(2017)09一0006—03 “情境一问题一自主一交流一评价”教学范式的 构建与应用 ——以“植物生长素的发现为例 韩益钧 (江苏省东台市教师发展中心 江苏盐城224200) 摘要介绍了“情境一问题一自主一交流一评价”教学范式提出的背景及活动模型，以“植物生长素 的发现”为例对该范式的应用进行了分析，并甘实践中需要注意的问题进行了思考总结。 关键词情境一问题一自主一交流一评价教学范式生物学教学 中图分类号G633．91 文献标志码B 高中生物教学内容有一定的信息量与思维量，难 展合作交流学习、形成学习团队提供准备。 度适中，适合学生进行自主、互动的建构式学习。笔者 图1为该范式的活动模型。首先在教师引导下由 等老师在教学实践中，逐步探索总结出“情境一问 师、生共同发掘学习情境，激发学习内驱力；然后依托 题一自主一交流一评价”的课堂教学范式，该范式的 情境通过指向核心学习内容的问题串进行问题导学， 构建基于学生自主合作、关注学生独立思维、突出学 或引导学生自主提出问题，引发学生思考并通过独立 生主体地位，较好地促进了课堂上知识体系的建构与 自主的学习尝试完成任务，学生在自主学习过程中将 生成，有效激活了课堂。下面以人教版必修3中“植物 产生的问题与困惑带到组内讨论交流，通过生生互动 生长素的发现”为例介绍该范式的构建与应用。 的方式形成小组初步意见；最后在教师的引导下进行 l“情境一问题一自主一交流一评价”教学范式的提出 组间交流、评价并及时总结。该模型可在各个学习单 目前的高中生物学课堂依然较为普遍地存在“唯 元中不断运用，其基础是情境创设，关键是问题串预 知识”现象，学生虽然“接受”了知识，但其独立自主思 设，核心是自主学习及生疑质疑，重点是交流与评价。 考能力、生疑质疑意识、交流合作能力没有得到有效 训练，因此思维品质难以同步提升。 凸 凸 8 8 8 创设情境—》问题导学[≯自主学习E》组内交流—》共同评价 建构主义强调，知识是学习者在情境中建构和理 g 凸 凸 8 凸 解的产物，因此，学习活动需要依托一定情境，并与明 激趣生疑 明确目标 独立思维 合作学习 完善提升 确的任务或问题相结合，以激发兴趣、引发思考，帮助 图1活动模型 学生进行自主建构。该范式是基于建构主义教学原 3“情境一问题一自主一交流一评价”教学范式例析 则，主张以学为主、让学引思，在实践研磨与总结反思 “植物生长素的发现”一课中实验素材丰富，适合 后形成的一种操作样式。该范式下的课堂教学过程一 于探究式教学。在教学时，教师可将学习内容分成4 般由若干学习单元构成，在每个学习单元内部都以创 个学习单元，在该范式指导下创设多种情境，以问题 设情境、提出问题为先导，引导学生自主学习、生疑质 串导学，引导学生自主学习，在组内交流研讨的基础 疑、合作交流