如何结合文本开展语言知识的教学山东吕萌.PDFVIP

如何结合文本开展语言知识的教学（山东：吕萌） 【摘 要】在当前的语言知识课堂教学中，教师通常会建立阅读文本与语言点学习之间 的联系。本文结合具体教学案例，提出了在学习目标语言时回归文本的三种 方式，即基础型回归、应用型回归和深化型回归，旨在激发学生思维，提高 语言知识学习的有效性。 【关键词】文本；语言知识；语境 一、引言 课文文本提供了语言知识学习的场景、范例、话题背景、主题内容，是词汇和其他语言 知识的载体。王蔷（2015 ）指出，教师应改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展 融入主题、语境、语篇和语用之中，学习方式要走向整合、关联、发展的课堂。越来越多的 教师注重立足文本语篇，结合文本引导学生理解和吸收语言知识，在巩固与深化文本内容理 解的基础上落实语言点的学习与运用。 建构并优化语言知识学习必须面对与梳理的问题是，如何有效结合文本并以文本为纽带 建立阅读课与语言知识课之间整体的、内在的联系。本文拟在借鉴他人研究成果与个人教学 实践的基础上，结合文本在语言知识课中充当的角色，探究回归文本开展语言知识教学的多 种途径与方式。 二、回归文本的方式与案例解析 1. 基础型回归——结合文本主体内容与线索加工语篇 词汇等语言知识的学习需要循环复现，掌握词汇不仅单单取决于复现的次数，在很大程 度上还取决于复现的方式、方法和组织安排（王宇江、李莉， 1990 ）。基础型回归是指根据 阅读文本内容，以一定的方式进行语篇重现或重建，导出要学习的目标语言，帮助学生再次 回忆与加工文本信息和目标语言。对记忆对象加工得越深、越精细化，则回忆效果越好。那 些得到深入分析的信息能产生较强的记忆痕迹，并可持续较长时间（卢伟栋，2014 ）。利用文 本教学语言知识的主要方式有： （1）问题提问式 顾素芳（2012 ）强调，教师要以待讲解的语言点为切入点，挖掘课文内容，精心设计问 题，通过问答的形式让学生重温课文内容，从中找出本节课的重点词语和句型。 1］人教版《英语》（下同）必修2 Unit 1 In Search of the Amber Room ［案例 阅读材料介绍了俄罗斯稀世珍宝琥珀屋的有关史实和传奇经历，以增加学生对琥珀屋作 1 为文化遗产的历史知识的认识；文本主体内容的明线是琥珀屋失踪的来龙去脉，暗线是介绍 琥珀屋的角度与层次，暗线涉及的内容分散到明线所属的段落时间轴上。文本阅读的第一课 时侧重明线信息的理解与整理，第二课时则需要进一步加工语篇内容，提炼整合暗线信息和 对应的语言表达。上课伊始，教师结合琥珀屋图片提问：How much have you learned about the Amber Room? What impression does it make on you? 学生快速回忆文本中的信息，以自由回答 的方式交流展示。在此基础上教师设置如下问题链，引出目标语言（黑体部分）： ① What did the Amber Room look like? (The room was in a fancy style and decorated with gold and jewels .) ② What was the function of the Amber Room at first? (It was designed for the palace of Frederick I.) ③ How was the Amber Room used in Russia in history? (It served as a small reception hall and then as the summer palace.) ④ What happened to the Amber Room after the Nazis arrived? (The room was taken apart and what happened to it has remained a mystery from then on.) ⑤ Is it worth rebuilding the Amber Room? Give your reasons