一课时教学设计方案模板-东莞大朗镇巷头小学.DOCVIP

《鸡兔同笼》教学设计方案 学校名称 大朗镇巷头小学 执教教师 林奕纯 课程内容 数学广角——鸡兔同笼 课程学时 第一课时 所属学科 数学 教学对象 四年级学生 一、教学设计理念 学生通过课前自主学习，会通过猜测、列表等方法解决“鸡兔同笼”问题。 课中通过问题引导，小组合作探究学习，掌握假设法解决“鸡兔同笼”问题。 二、教学内容分析 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在我国古代数学名著《孙子算经》中。是人教版义务教育教科书·数学四年级下册第九单元“数学广角”中的教学内容。教材中通过富有情趣的古代课堂，生动引出《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？题目虽然是寥寥数语，却包含了许多解决问题的方法和策略。本节课主要是化繁为简，让学生经历猜测到列表法再到“假设法”的探究过程，并在自学、合学的过程中了解不同解决方法之间的联系、特点，积累解决此类问题的方法。 三、教学目标（知识与技能、过程与方法和情感与态度等） 知识与技能 理解掌握并会运用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题。 过程与方法 通过课前自学和小组合学，向学生渗透列举思想和假设思想，培养学生猜测、有序思考和逻辑推理能力。 情感与态度 了解我国古代数学文化，增强民族自豪感。 四、教学重难点 教学重点：课前通过自主学习，学会用猜测法、列表法解决“鸡兔同笼”问题；课中通过小组合作学习，掌握运用假设法解决“鸡兔同笼”问题 教学难点：理解掌握假设法，能运用假设法解决数学问题。 五、学情分析 四年级的学生初步具有一定的猜测、归纳、推理能力，大部分学生对“鸡兔同笼”问题早有耳闻，但要真正掌握其解题思路、方法，还是有一定的难度。通过观看微课和完成自主学习单，学生基本能掌握猜测法和列表法以及假设法的基本内容，课中通过教师引导、小组合作探究，共同探讨用“假设法”解决鸡兔同笼问题。 六、教学策略选择与设计 “任务驱动，问题导向“的教学模式 1、课前自学：预习课本→观看微课（可循环观看）→完成自主学习单 2、课中学习：预习检测→提出大问题→小组合学 3、课后巩固：练习检测→回顾反思 七、教学环境及资源准备 资源类型：电子书包（PAD）、云平台资源、电子白板 资源设计：多媒体课件、微视频、自主学习单 教学过程 课前自主学习 预习课本、观看微课（涉及原题内容）在翻转课堂学习平台下发自主学习单 “鸡兔同笼“自主学习单 一、学习内容：义务教育教课书人教版四年级下册数学广角——鸡兔同笼 二、达成目标：①理清“鸡兔同笼”问题中的已知条件和隐藏条件； ②经历猜测和调整的过程，形成列表法，感悟只数与脚数的对应关系，以及有序思考的重要性； 初步理解、掌握假设法的基本内容。 从题目中，我知道了鸡和兔共有（ ）个头，（ ）只脚。 我还知道1只鸡有（ ）只脚，1只兔有（ ）只脚。 鸡 兔 脚 2、猜一猜，鸡和兔可能有几只，并填入下表 3、根据微课的引导，用画图法画一画鸡和兔各有几只？ 4、用1只鸡换1只兔，脚增加（ ）只； 用2只鸡换2只兔，脚（ ）只； 用3只鸡换3只兔，脚（ ）只； 用1只兔换1只鸡，脚（ ）只； 用2只兔换2只鸡，脚（ ）只； 用3只兔换3只鸡，脚（ ）只； 5、通过自主学习，你学到了什么，有什么疑惑？ 课中教学过程 学习步骤 教师活动 学生活动 设计意图 媒体资源 检测预习情况 带领学生查看后台作答情况 小组同学互相交流检测作答情况 老师通过后台数据向学生简单分析整体的预习情况，让学生了解自己在全班中的定位； 在小组交流分享中，产生更多对本节课内容的思考，提高学习兴趣。 翻转课堂平台 大问题导向 展示学生的各种列表法。 预设： 思考自己的列表法与其他同学有什么异同，想一想自己是如何调整找到正确答案的 通过对比同学们之间的列表法，让学生感悟列表法的多样性，感受有序列表的过程。 多媒体课件 提出问题 在列表法中，你是如何调整找到正确答案？ 如果假设鸡有8只，兔有0只，你能一次就调整到正确答案吗？ 小组交流讨论 小组交流活动一 在列表法中，你是如何调整找到正确答案？ 引导学生交流讨论汇报并小结。 1.小组交流讨论步骤： 指着你的列表法，说一说第一次的猜测； 从第一次调整到第二次，你是怎么想的； 第三次呢？以此类推； 从小组中找出两份较好的进行展示汇报。 2.请一个小组汇报展示，其他小组补充 通过小组交流讨论，分析数据，初步感悟只数与脚数之间的关系，依次调整至正确答案。 在汇报、补充过程中，逐步认识到：总脚数的差里面有几个2（兔和鸡脚数差），就要把几只鸡（或兔）调整成兔（或