护理教育学第一章-导论.pptVIP

护理教育学;第一章 导 论;护理教育学是护理学学科体系中一门新兴的交叉学科，它是一门将教育学、教育心理学理论和方法技术应用于护理教育领域，以研究护理教育现象与规律的学科。 ;教学目标;第一节 教育与教育学概述;一、教育的概念与本质;相关链接; 在西文背景下对教育进行词源考察，可以看到，在西文中，英文、法文、德文中的教育一词均由拉丁文“educare”演化而来，而拉丁文“educare”表示“引出”的意思。可见，西文中“教育”一词表示，把受教育者内在的东西引导出来。具体说，教育是通过适当的方式、方法、途径、媒介，把受教育者内在的天资、禀赋、能力、知识、智慧、美德等引导出来的一种人类社会实践活动。; 尽管孔子等教育家的思想中有启发性的教育教学，但是这并不能改变整个中国教育传统中强制和灌输的特点。西方教育中尽管强调启发、引导和激发，但也有强制和灌输的一面。只不过，西方更注重从儿童本身引发出他们的内在潜质，而中国更注重强制和灌输。;教育的定义;教育的本质和功能;二、教育的基本要素及其相互关系; 三个要素是构成教育系统，开展教育活动必不可少的因素，并在教育活动中相互联系、相互影响。;三、教育学的概念和发展;教育学发展阶段;四、教育与社会发展;（一）教育与社会物质生产; 2．教育对社会物质生产具有促进作用;3．教育与社会物质生产关系的性质 ;（二）教育与社会政治;2．教育为政治服务 ;3．教育与社会政治关系的性质 ; （三）教育与文化关系;2．教育传播和普及文化 ;3．教育与文化关系的性质;五、教育与个体发展; 生长（growth） ：指机体或细胞从小到大的过程。;身心发展(development of body and mind) 指个体从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程 中，在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。 ; ;1．遗传因素;（2）遗传因素对人身心发展作用的限度;平均;2．个体后天因素;3．环境;环境因素对个体发展的影响主要表现如下：;4、个体实践活动;5、教育;个体身心发展的规律 指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面，是不以人的意志为转移的。 身心发展的四条规律 身心发展的顺序性与阶段性——“最近发展区” 身心发展速度的不均衡性——“最佳期” 身心发展的稳定性与可变性 身心发展的共同性与差异性 ;1.人生阶段的划分与年龄特征 年龄特征（age character)： 指个体发展的每个阶段都存在的，区别于其他阶段的，而又是同一年龄阶段个体普遍具有的、一般的、典型的、本质的特征。 ;;第二节 护理教育学概述; 是由护理学与教育学相互结合而形成的一门新型交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用性学科。; 与心理学的关系 —— 科学基础;培养护理人才的 专业定向教育 是护理院校与医院共同完成的教育;四、护理教育的基本特点;第三节 护理教育体系的结构; ; ;任务：培养技术应用性护理人才 ;培养能在各类卫生保健机构从事护理和卫生保健工作的高级应用型人才。; 任务：培养具有从事专科护理、护理教学、护理管理和护理科研工作的高级应用型或学术型护理人才。; 学制：3~6年; 基础护理学教育 指建立在普通教育基础上的专业教育，根据教育目标，目前在两种水平上实施：中等护理教育和高等护理教育是从事护理工作之前的教育准备。包括中专、大专、本科教育 ;毕业后护理学教育 指完成基础护理教育并取得执业许可证（执照）后的教育。常有两种形式：注册后护理教育和护理研究生教育 继续护理学教育 指为正从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术为主要内容的在职教育 ; ;第四节 护理教育的发展与改革;1.国外护理教育的发展 ; 近代护理教育（19世纪中叶后）; 高等护理教育的兴起 ; 高等护理教育的普及;;一、国外护理教育的发展与改革;二、我国护理教育的发展与改革;二、我国护理教育的发展与改革;二、我国护理教育的发展与改革;中美护理教育院校数量比较; 突出国际化要求 专业发展和全面发展统一 重视人才的可持续发展素质的培养， 确立核心能力 重视专业人文精神的培养;缩短学制，以学制改革带动教学的整体改革。;强化培养目标，淡化学科界限 减少公共基础课、医学基础课，增加人文、社会科学课时 打破以学科划分的课程，增加适应社会发展的新课程 以护理为主线，突出整体人的概念，精简整合医学基 础课，优化重组护理专业课程 强调理论与实践结合，减少理论学时，增加实践课时 早期接触临床 重视专业能力培养; 重构学科知识体系 强化“三基”内容 补充专业发展新知识 融入学科人文精神 重视学生能力培养 ??高可读性