谈小学品德教学教学目标的设计.docVIP

谈小学品德教学中教学目标的设计 2 谈小学品德教学中教学目标的设计 前些日子在网上学习时看到了对堂教学目标的一个阐述，觉得对我们实际的堂教学有着很很需要的意义，现摘录如下：堂教学目标的设计对堂教学质量的高低起着很重要的作用。确实，教学目标犹如开门的钥匙一般，在堂教学中处于举足轻重的地位。从理论上说，教学目标是堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确、清晰、到位，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。 教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道德品格、跨化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素养的全面规划和培养，结果严重影响了堂教学质量。小学品德堂教学中也存在着这些问题，所以我就结合平时的教学谈谈品德教学中教学目标的设计。 一．以行为目标为基底，加强目标设计的准确性。 行为目标是对学习者通过学习后将能做什么的一种明确的、具体的表述。一个优良的行为目标的表述，一般包含四个要素：对象，写明教学对象，以此导教；行为，通过学习后，学习者应能做什么，既导学又导教；条，即上述行为在什么条下产生，以此导教；程度，规定上述行为是否合格的标准和程度，以此导测量。如何运用行为目标的理论精华设计一个优良的品德堂教学目标呢？ 1、对象的表述。对象解决“由谁完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：一是程度副词+主语，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。二是百分比+主语，如90%的学生、60%的学生等。三是表示范围的副词+主语，如全体学生、多数学生等。在品德教学中，一般采用第三中表达方式较多。 2、行为的表述。行为解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“初步了解”、“能够养成”、“能够掌握”等行为动词。 3、条的表述。条是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。条通常用一个介宾结构表示，如 “根据……”，“经过……”等。 4、标准的表述。标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。例如：一年级下册《上超市》这一，我定的其中一个教学目标是“通过教学和独立实践，使大多数学生知道在超市购物的一般程序和常识，从而初步学会学会独立购物的能力。在这一目标中，目标中“对象”的表述用了“大多数学生”，明确了对象，避免了描述的笼统和模糊；行为的表述用了“知道”、“初步学会”等行为动词，确定了学习对象经过学习后要达成的要求；条的表述是“通过教学和实践”，展示了学习者输出行为时所处的情境，同时也体现了导教的功能，指导教师通过何种教学途径和策略去实现教学目标；标准的表述是一个综合概念，对学生要达到的程度作了具体说明。这样的目标设计准确、清晰，既有利于教师的教，也有利于学生的学。 二．以《标》为依据，呈现目标设计的多元性。 《标》明确规定了小学阶段《品德与生活》的总目标是“培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”，《品德与社会》的总目标是“旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。这两个总体目标概括起看，都包括情感·态度·价值观、行为·习惯以及知识·技能等几方面的综合表现为基础总体表述。落实到具体的一节，也要围绕以上这几个方面的设计目标。例如一年级下册《当好小主人》这一，我是这样设计教学目标的： 知识·技能：通过活动，使全体学生掌握接听电话的基本礼仪；知道三个常用电话的用途，使学生能正确使用。了解其他国家和民族的待客礼仪，并能尊重他人的习俗。 行为·习惯：能友好地接待客人，知道接待客人的应有的礼仪，并能在日常生活中加以运用。 情感·态度·价值观：产生当好明小主人的愿望。 这一教学目标，我把目标的三个方面有机结合为一体，多元化的目标设计改变了过去偏重知识学习、忽略其他方面培养的教学观念，通过多种教学活动，整体地实现了程目标。 三．以学情为基础，体现目标设计的差异性。 学生是学习的主体，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自