名师高效课堂的引导艺术主题.PPTVIP

名师高效课堂的引导艺术;作为一名新教师，经验不足，特别是在课堂的引导方面，我还在摸索适合自己的教学方法。因此我利用这次读书活动为自己充电，读了《名师高效课堂的引导艺术》后，很受启发。我个人觉得整本书围绕这一句话展开论述：“一节课上得好与坏，教学效果显著不显著，最根本的因素是什么？是老师要有积极的、恰当的可使学生注意力集中的引导艺术！”书中告诉我们怎么 “引导”学生爱上课堂教学，从而获取所需要的知识。接下来通过我们在教学中遇到的案例谈谈个人体会。;一、多赏识学生。 20世纪60年代，美国的心理学家曾做了这样的一个实验：在一所小学里，他们声称要评估学生未来的发展前景，并且把一份最有发展前途的学生名单交给了老师，还要求老师要严格保密。在8个月后，那些被列在名单上的学生果然都有了极大的进步，性格也变得更加开朗活泼了。当老师们都在赞叹心理学家的评估如此准确时，这些心理学家却表示那份名单其实是随机筛选出来的，和评估根本没有关系。而真正影响学生的是老师们表露出来的对这些“天才”的欣赏、关爱和期望。这在心理学上，被称为“罗森塔尔效应”，这是一个充分说明赏识教育对于学生有重大的影响。; 我们每个人都喜欢听别人夸奖自己，同样的学生也是如此。别看他们年龄小，但却是独立的、有思想的生命个体，他们同样渴望得到别人的赞赏或者认可，尤其是老师对于他们的赞赏。我记得曾经看过苏丽梅老师的一篇教学日记，我对里面的一个教学案例印象挺深刻的，记得大概是讲老师在课堂教学过程中发现了一名学生打瞌睡，可能有的老师看到这种情况会很生气，觉得理所当然地去批评这位学生甚至去惩罚他，并以此来告诫其他学生上课必须认真听课，才不会落下功课。而苏丽梅老师却没有这样做，相反地，她表扬了这个孩子，她说：“同学们，你们看，这为同学听得如痴如醉。”结果大家可想而知，这位学生在接下来的时间里注意力非常集中，并且积极地回答老师的问题。试想，如果换个角度，我们当众批评学生或惩罚性的提问这名学生，让他难堪的话，学生肯定会在心理上留下阴影，久而久之，可能他对于数学就会产生厌烦的心理。 ; 还记得第5周在听林琼真老师的《数豆子》这一课，我觉得一节课听下来我最大的收获是林老师在遇到突发状况时能够很自然、很幽默地处理得当。此外更重要的是她对学生的评价性语言十分丰富，她对于学困生的赞赏，不仅增加了他们的自信心，也使他们在上课时更加认真、积极地回答问题，同时在激励其他学生，激发他们的主动性，使孩子们在快乐和愉悦的课堂中学习，体会学习的乐趣，同时整堂课的教学目标又能够达到。;二、突袭提问注意力不集中的学生 有时我们上课会遇到一些调皮捣蛋的学生，容易出现注意力不集中的现象，或者甚至跟他人交头接耳。遇到这种情况时，老师可以进行突袭提问。针对爱说话的学生，老师可以对他们进行突袭式的提问。通过及时提问，把这些学生的注意力重新吸引回课堂，进而培养学生良好的听课习惯的教学法。这种教学法的目的在于通过突然袭击式的提问吸引学生的注意力，让爱说话的学生暂时或者长久地收回注意力，认真地听老师讲课。 ; 在我们班的确也存在这样一个孩子，他上课喜欢转到后面跟其他孩子说话，或者传纸条，刚开始我对于如何去处理这种情况有点不知所措，有时候被他一搅和，整堂课都要停下了那么几次，去纠正他的行为，指责他，甚至下课后叫到办公室去谈话。不过，事实证明这样的效果并不理想，他依旧还是会犯同样的错误，有时候他甚至控制不了自己的嘴巴。针对这个学生的情况，我后来翻阅了书籍、上网查找各种资料，有幸在这本书里让我找到解决这种情况的办法，也就是既然他喜欢说话，那么我们为何不能利用这点，让他多说，通过突袭提问，使他暂时或者长久地集中精神。 ;当然“突袭提问”要注意避免以下几个方面： （1）什么题目都问。 （2）所提问题与课堂教学无关。 （3）进行惩罚性提问，给学生难堪。 老师所提的问题应该围绕着教学目的，都应该有助于启发学生的思维，加深学生对新知识的理解，有利于实现课堂教学目标。;三、把走神的学生“绑在” 在兴趣上 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在有兴趣的前提下，学生才最容易接受新的知识，才能最大限度地把注意力集中在课堂上，才有可能培养学生良好的听课习惯。因此，我们在教学过程中，可以用学生最感兴趣的事物、话题、教学方式等吸引学生的注意力，让走神的学生再次投入到课堂中去。比如： （1）利用各种教学媒体激发学生的兴趣。 （2）适当地用些幽默的语言吸引他们的注意力，提高听课效率。 （3）在教学中适当地结合游戏或者故事情境，可能更能激发他们的学习兴趣。; 读书是一种享受，同时对于我们老师来说，读书的最终目的是不断应用于教学实践中，这样才