《学生解题“会而不对,对而不全”的原因分析和对策研究_》-课件设计(公开).pptVIP

一、问题的描述： ◆计算方法太烦，解答不合理导致计 算错误 “会而不对，对而不全”的地方，看起来都是“小问题”、“小错误”，这是因为它们在数学知识技能上大多不是出于核心位置，而是属于相对的“附属”位置、非重点的位置、配角的位置、弱势的位置、被掩盖的位置。因此这些东西容易被忽视，容易被遗忘。 譬如二次方程，求根等知识是核心的，教师要花很多时间去讲解，而“二次项系数是不是为0”相对来说处于“附属”位置，容易忽视。有理数加减法掌握不很难，但教了乘法法则之后，回头来做加法，反而容易做错了，竟会把乘法的“同号得正，异号得负”的符号法则用到加法上去了。这是乘法的符号法则处于强势地位，加法法则被掩盖了. 作为教师，对这个问题要引起足够的重视.有些教师对学生“会而不对，对而不全”的情况，不是从自己的教学找问题，而是责怪学生：“这么简单的题都做错！”“你为什么这么粗心！”其实，教师应该反思：为什么我教的学生老是粗心？不要责怪学生，这是解决不了问题的。某种程度来说，造成“粗心”，教师有自己的责任的。为什么有的老师教的学生低级错误就是少，而有的老师的学生却常常错误百出？差距在什么地方？ 这就是注意的分配水平不够，针对心理的“注意的分配水平”不够，可以要求学生有序计算。 针对学生常常顾此失彼的情形，应该强迫初学的学生先做什么，然后再做什么，按照一定的程序操作。譬如，初学同类项的概念，要教学生先指