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走一步，再走一步教学设计 走一步，再走一步教学设计 走一步，再走一步 教学目标： 1、初步学会分析记叙中的情事论理及其评略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。 2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 3、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教学重点：探究“走一步，再走一步”的含义。 教学难点：多角度的、有创意的阅读能力的培养。 时安排：2时 教学策略： 浅显的故事，深刻的人生启迪，是这篇的可贵之处，也是此的可学之处。怎样让学生更好的把握的精髓，我认为应以学生读为主，以学生说为主，在读、说中提高学生的思想品味，提高学生对挫折、困难的认识程度，提升他们在生活实际中解决问题的能力。通过对的复数，人物的分析，提高学生对是非的判断。一篇，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读。多角度阅读是这堂学习的难点。同学们学好方法在以后的阅读过程中可学着运用。它不仅可以让我们读出的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。 教学过程： 第一时 教学环节教学程序教法学法 一、故事导入 教师有感情的讲述故事。 194年1月，正是二战期间。在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务:他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分 钟，就可以到达荷兰的素岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还 有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历 的启示。 师：这个人就是莫顿亨特，他当时在领奖会上讲了自己只所以战胜困难，是由于小时侯的一段经历所留下的启示。于是他就开始讲了一段故事，这故事就是我们今天所要学的。 听故事，兴趣导入，学生容易进入情境，并为后面学生自己复述奠定基础，树立模仿的榜样 二、检查预习 1、辩字组词： 耸与怂 灌与罐 屡与篓 峭与俏 2、读词释义： 训诫 啜泣 纳罕 嶙峋 小心翼翼 炫目 （教师纠正） 对学生的预习情况了如指掌，同时，为下面阅读，理解排除障碍 三、整理结构 1、默读（或听读），理清故事发生的时间、地点、人物； 2、默读（或听读），把握故事情节结构。 指导学生重点总结事情的起因，经过，结果 （师生共同归纳六要素）意在培养学生听读的能力，并学会筛选的主要信息，让学生掌握六要素的知识 。 四、复述 一、复述准备： 1、故事发生在美国的哪个城市？ 2、故事发生在什么时间？ 3、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？ 4、故事情节可以分成哪两个部分？其起止分别是在哪？ 、“我”爬悬崖时遇到哪些困难？ 6、“我”是怎样脱险的？ 二、开始复述 甲：复述“遇险” 乙：复述“脱险” 要求：切忌背诵 反馈：学生评价，并就不足之处进行复述。1让学生学会有意识的利用记叙要素整理结构，为下面复述打好基础。 2 先自由复述给他们在书中提炼复述素材的机会，为当众复述打下基础。同桌互相复述意在弥补复述中的缺漏 3锻炼他们的口才和应机语言组织能力 五、合作探究一、内容探究 讨论： 1找出中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？ 2“啜泣”是什么意思？中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？ 3父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？ 4爬悬崖这事给了”我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么?） 父亲是怎么知道“我”陷入困境的？中几次写到杰利？是详写还是略写？能否略去不写杰利？为什么？ 二、主旨探究 1、从内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？ 2、在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？ 3、一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？ 4、为什么不要想着距离有多远？ 1、心理描写是本时的目标，培养学生能够通过分析人物的语言和动作，揣摩人物心理的能力，并不忽视细节，指导他们能够注意景物描写对人物心理的烘托作用 2、这是本的主旨所在，所以重点分析。特别是要结合学生自己的生活经验，感悟中的哲理，鼓励学生畅所欲言，教师因势利导，允许学生有独到的感悟，提倡学生多角度理解。 六、启示1面对困难，不