台北县五股国民中学学生忧郁及自我伤害三级预防工作计画.docVIP

臺北縣五股國民中學學生憂鬱及自我傷害三級預防工作計畫 壹、依據： 臺北縣「友善校園」學生事務與輔導工作實施計畫辦理。 貳、目的： 有效結合學校及社區醫療資源，提供教師、學生、家長精神醫療的專業協助並建立其對專業精神醫療的正確觀念。 落實學校「憂鬱及需高度關懷學生」群之篩選，並建立檔案、定期追蹤，以減少校園憂鬱自傷事件之發生。 藉由多元之方式，使教師具正面、積極之觀念，以樂觀、主動之方式輔導、轉介具有憂鬱傾向之學生，以有效減低學生憂鬱之傾向。 期使學校行政人員、教師及輔導教師瞭解在學生憂鬱及自殺(傷)害防治中，所扮演之角色與職責。 參、學生憂鬱及自我傷害預防與處理機制 一、發生之前(預防/宣導) 設置校內/外通報窗口、建立校內查察策略及通報流程(學務處負責) 設置校內及校外通報窗口(各校自行設置)。 建立校內查察策略及通報流程如圖一(附件1)。 規劃並執行學生篩檢方案、強化教師之辨識能力及基本輔導概念(輔導處) 透過校務會議及導師會議等宣導憂鬱、自我傷害防治資訊，並將其列為教師輔導知能研習及輔導教師專業訓練主題之一。 協助不適任教師激發教育潛能，減少因教師因素致使學生發生憂鬱自我傷害行為之機率。 實施班級輔導，協助學生適應學習環境與課程，配合導師實施生命教育。 透過適當篩檢工具，篩檢出「憂鬱及需高度關懷學生」並建立名單如表1（附件2）。 由輔導人員、導師、同儕來進行高危險群的篩選，可藉由觀察、量表、晤談的方式。篩選參考表件如表2（附件3）。 對「憂鬱及需高度關懷學生」，會同導師、認輔老師給予支持與關懷，必要時召開個案會議，提供相關之生活與課業協助。 配合各處室定期辦理「情緒管理講座」、認識「憂鬱」、「藥物濫用」即積極建立正向的休閒、運動團康等活動。 實施生涯定向輔導，增進學生對未來的確定感。 提供情緒支持網絡及相關資訊，讓學生知道在遇到困難時應該如何或向何人與何單位求助。 擬定並執行教育/宣導措施(校內各單位配合) 校長 督導成立校園危機處理小組： 研商學生憂鬱、自我傷害防治相關措施，並將學生憂鬱及自傷事件納入既有危機處理流程中。 於各項會議宣導校園憂鬱、自我傷害防治觀念，以提昇全校教職員工對憂鬱、自我傷害學生之覺察與敏感度。 重視學生安全工作與教學設備及校園設施的安全維護，避免不良環境的產生，積極建立友善校園為目標。 教務處 以融入式教學方式落實學生情緒教育及生命教育於各學科（含綜合領域）之課程中 維持校務正常運作，掌握不適任教師之動態並給予支援。 協助各科教師隨時執行「疏導學生課業壓力、降低考試焦慮、減少失敗挫折感」的工作。 學務處 舉辦新生始業輔導、班級幹部訓練、聯課及社團活動，協助學生適應校園生活及擔任班級及行政單位溝通橋樑，以促進學生身心健康。 加強導師會議功能，增進導師與家長對學生生活狀況的瞭解及問題處理之協助。 建立校園危機事件處理流程及全校緊急事件處理系統(師生緊急聯繫電話網)。 定期配合各處事辦理學生抒壓及挫折容忍力提昇活動。 總務處 隨時檢視校園各項設施安全維護、修繕，避免危險環境的產生。 注意警衛及工友的挑選及培訓，加強安全巡邏。 督導校警衛提高警覺，並熟悉事件發生時之處理流程。 培訓各班服務股長，維護班級硬體安全。 導師 積極參與有關憂鬱、自我傷害防治之研習活動，以對學生行為有正確的認識。 實施生命教育 與學生探討生命的意義與價值。 向學生澄清死亡的真相。 增進學生因應的技巧及處理壓力的能力 瞭解學生日常生活當中是否遭遇較大的生活變動。 協助學生對壓力事件做成功的因應。 給學生支持、關懷，與傾聽，掌握班上學生的身心狀態。 協助學生學習專業知識與技能，增進學生對未來的勝任感。 營造班級內之歸屬感與凝聚力。 協同導師對「異常舉動」學生具備高度之敏感度。 留意每位同學的出缺席狀況，與家長保持密切聯繫，相互交換學生之日常訊息。 實施家庭訪問，了解學生居家生活狀況。 在班級營造情緒支持的氣氛。 在班上形成一個通報的系統，指定幹部主動報告同學的異常狀態。 留意學生的週記所透露的心事及相關線索。 任課老師 積極參與研習活動，充實相關知能。 支持與關懷，耐心傾聽，分享學生的情緒經驗。 保持對「異常舉動」學生之高度敏感。 擔任導師的「第三隻眼」。 常與輔導教師保持聯繫，並參與認輔工作。 可尋求支援及協助之校外諮商輔導專業人員（附件4） 結合「臺北縣校園心理師到校駐點服務」實施計畫，引進心理師到校做個案評估，運作流程如附件5。 五股衛生所提供之定點心理衛生服務。 長庚醫院（醫療機構）提供有心理困擾民眾(含兒童、青少年心理、行為偏差問題)、自殺未遂個案或家屬之心理輔導服務。 二、發生之時(學校當下之立即處置) 當發生自殺未遂事件或自殺身亡事故危機時，學校處理所需採取的行動： 通報： 依據教育部函頒之「校園事件通報管理系