一主多元塑造我国现代学徒制若干问题研究.PDFVIP

2017年第8期 中国职业技术教育 职教广角职教广角 教教 学学 ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducation 以“一主多元”塑造我国现代学徒制若干问题研究 陈跃兵 （扬州市职业大学，江苏 扬州 225000） “一主多元”体现了现代学徒制内在统一性和外在多样性的对立统一关系。我国现代学徒制必须认同和 摘 要： 归入中国特色社会主义制度。我国的历史传统，阶段性特征，地区、企业和职业院校的差异性等基本国 情，客观要求我国现代学徒制选向“一主多元”。“一主多元”现代学徒制应注重高标准、高品质，践行现代 学徒制必须增强习近平总书记提出的“四个意识”，即政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。 “一主多元”；“双元制”；现代学徒制；“四个意识“ 关键词： 中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2017）0008-0089-04 德国“双元制”、澳大利亚“新学徒制”、瑞士 各类培训中心、校企建制班等其中一个组织单元为 “三元制”等西方现代学徒制都各具特色、各有优 主体，其他组织单元共同参加，多样性的路径，多样 势和各成体系。从我国国情出发，结合西方现代 化的模式。自上而下，制度的多样性和灵活性增 学徒制的先进经验和我国现代学徒制试点的成功 强；自下而上，制度的统一性和原则性增强。 范例，本文认为应以“一主多元”塑造我国现代学 全国职业教育制度系统以“一主多元”现代学 徒制，坚持“一主多元”现代学徒制，实质是解决我 徒制为主，其他学徒制，如古代艺徒制、认知学徒 国现代学徒制试点中出现的多元异质现代学徒制 制、“双主体”现代学徒制、外国各类现代学徒制等 的共识和认同问题。 多元学徒制合作共赢。此外，从我国实际出发，还 一、“一主多元”现代学徒制的内涵 需要延续和发展全日制职业教育。这种制度体系 “一主多元”现代学徒制，分为3层制度：一是 体现了我国现代学徒制不是封闭体系，而是开放 顶层制度，在中央政府统一现代学徒制的框架下, 体系，有海纳百川、有容乃大的气势。 各地区、各企业、各职业院校的现代学徒制是多种 我国现代学徒制以“一”为主体，这能体现我 多样的，多样性的路径和多样化的模式；二是中层 国社会主义制度性质的统一性和原则的坚定性， 制度，以地方政府、职业院校、大企业等其中一个组 具有鲜明的中国特色和制度优势。《国家中长期教 织为主体，职业院校、企业、行业协会、培训中心等 育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指 多元组织共同参加，多样性的路径，多样化的模式； 出“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办 三是基层制度，以中小企业、外企、地方行业协会、 学机制”。从维持现代学徒制的统一性看，要有一 收稿日期：2017-02-01 基金项目：本文系第三期江苏省职业教育教学改革研究课题重点项目“基于旅游烹饪专业的现代学 徒制试点实证研究”（项目编号：ZCZ62）的阶段性研究成果，主持人：陈跃兵。 作者简介：陈跃兵（1963—），男，江苏姜堰人，副教授，主要研究方向为马克思主义中国化理论,高职院 校发展理论等。 —— 8989—— 个核心，要有一个组织来负主体责任。从我国的 二、构建“一主多元”现代学徒制体系的依据 社会性质、强势政府和制度优势出发，以某种公有 （一）中国特色社会主义制度的特点