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马说优秀教案 　　马说优秀教案 　　篇一:马说优质课教案 　　《马说》教案 　　杨屯初中 冯瑞 　　教学目的 　　1.了解作者及文体特征。 　　2、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 　　教学重点、难点 　　1(理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 　　2(了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 　　课时安排 :1课时 　　教具准备:U盘 　　教学过程 　　一( 导入 播放伯乐相马的故事(动画) 　　但是，在现实生活中，是不是所有的千里马都能遇到伯乐呢,今天让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。 　　二( 作者及文体简介 　　1、文体简介 　　“说”:是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻;写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如:《爱莲说》。由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物,他是有其用意的。 　　2.作者简介 　　韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。 　　3、写作背景 　　韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。 　　三(多媒体出示教学目标 　　四、正音读马(看谁能一马当先) 　　1.听录音注意字音，把握好停顿。 　　2.学生练读 　　3.指名分段读 　　4.简要点评 　　5.齐读课文 　　五(读书译马(温馨提示:千万不能走马观花呀～) 　　1.结合课下注释和参考书，翻译第一自然段。注意屏幕上红色字词的解释 　　2.找生翻译字词强调通假字和一词多义 　　3(整段翻译 　　4.老师明确 　　(二(三自然段的学习方法同上) 　　六(品文问马(看谁能马不停蹄向前冲) 　　(一) 合作探究 　　1.伯乐和千里马二者间的关系是什么, 　　一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马;既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是:“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。 　　2、作者认为千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么, 　　千里马被埋没的直接原因是:“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因。又是在“不知其能千里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。即千里马被埋没的根本原因。点出这个要害之后，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。 　　3(哪些语言能体现食马者的无知和浅薄, 　　先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象:以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨:以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。 　　4(本文仅仅是在写马吗,哪句话能体现 作者的写作目的, 　　不是;借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。这种写作手法就是托物寓意。 全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。 　　文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美术