课题选择与方案设计(李).pptVIP

谢谢!欢迎交流[详见《中小学教师研究46问题》;或台州教育科研网“方法指导”栏目] 浙江省2015年度教科规划课题申报方案建议提纲 ⒈选题:选题的意义和价值,本课题国内外研究现状述评 ⒉内容:本课题研究的基本思路、主要内容、研究方法和重难点分析 ⒊预期价值:本课题理论创新程度或实际价值,成果可能去向 ⒋前期准备:为本课题研究已做的前期准备工作(已收集的数据,进行的调查研究,完成的部分初稿等),课题负责人已有与本课题相关的研究成果和参考文献(各限填10项) [注意]研究过程中可根据发展需要,对原申报方案进行调整. 研究方案(以理服人,为设想) ≠工作计划(指令性的) 课题研究方案例析: 《幼儿园爸爸助教活动的研究与实践(方案)》 《农村学校小型家长会的探索(方案)》 《基于“个性化学习”维度转变〈科学〉概念教学的案例研究(方案)》 对课题方案要有充分、合理、明确的论证或设想,并理清彼此的逻辑关系. 论证方式: ⑴自我反思; ⑵同伴互助; ⑶专业引领. 可借鉴医生看病过程 (对症下药) 课题设计思维导图 七、课题论证 所在单位课题管理部门(非正式活动),或课题组 组织者 + 申报方案 [立项评审依据] 产品 审时度势(选题的适切性论证) 目的 主要是梳理与比较 回答“为什么研究、研究什么” 重在分析选题的价值与实施条件 思维路径 ⑴问题缘由;⑵情报综述;⑶课题界定;⑷目标内容; ⑸方法步骤;⑹条件保障;⑺申报级别 论证内容 申前(预案)论证 申报前,对所定课题的背景及意义、内容与条件、预见等,进行阐述、交流、评价 界定 课题申报评审表 ⑴选题有义;⑵切口适宜;⑶设计得当; ⑷条件具备;⑸已有基础. 评判标准 择善而从:让合适的人承担值得探究的课题 目的 以会议审定、通讯审定为主. 有些重大课题可招标 审定方式 规划性评判,讲究合适(发立项通知) 依据科研规划对申报课题进行质和量的审定 属性 立项评审 申报者将课题申报表与方案,交到对应级别的课题管理部门,管理者组织专家对课题是否值得立项进行评判 界定 ⑴准备与不足;⑵目标与内容;⑶方法与步骤;⑷预期与创新;⑸分工与落实 ⑴问题缘由;⑵情报综述;⑶课题界定;⑷目标内容;⑸方法步骤;⑹条件保障;⑺申报级别 论证内容 提交初稿（或陈述你的观点） →研讨咨询（有条件可邀专家指导） →完善定稿 论证程序 未雨绸缪: 行动的操作性论证 审时度势: 选题的适切性论证 目的 课题立项后至实施前的正式活动 (两月内完成) 课题申报前的非正式活动 界定 课题开题报告[即实施方案,行动蓝图] 课题申报方案[立项评审依据] 产品 审视研究切口与明晰行动路线图 分析选题的价值与实施条件 重点 开题论证 申前(预案)论证 类型 申前(预案)论证与开题论证 中小学教育案例的结构与成型 中小学教师研究的实践特性 教学研究材料提炼的偏与正 区域教育科研规划的制定与实施 望闻问切：深化课题点评 学校教科室结题阶段的组织与指导 从自相矛盾教学看课例研究的方式 思维导图在研究内容设计中的运用 对教师研究专业引领方式适切性探讨 教师课题新手起步策略 教师如何作专业发展规划 中小学教师教育叙事研究的路径 我们是这样吸引老师参与合作的 基于学校发展的校本课程开发路径 《发现数学之美》研究的心路历程 名师工作室运行机制之探析 课堂观察研究的操作流程 课题研究过程中问题意识的培育 新课程视野下如何搜索研究问题 基于终结性评价的课题审定 教育经验总结的操作流程 如何进行教育访谈 从《走进高跷》看行动研究操作模式 从草根实践中提炼科研智慧的行动研究(2013省重) 中小学教育科研制度建设的阶段特征 ………………… 我们的研究故事 漫谈教育教学论文的酿制过程 漫谈教育科学课题及论文的酿制路径 教师课题研究技术线路探索(2008省规) 从教育问题的生成到研究课题的确定 中小学课题研究方案的设计 对中小学教科课题开题论证的再思考 教育研究资料的搜集与处理 教育科学课题结题与研究报告的生成 如何从课题报告中炼制报刊论文 课题研究文本中常见术语释义 教师课题研究技术线路探索 教师课题研究精细化指导探索(2009省重) 中小学教师课题精细化指导研究 如何进行教育问卷调查 地方教育科研基地建设的实践思考 中小学科研课题档案的生态化管理 对中小学教育科研伦理道德建设的思考 对文献综述中操作性问题的讨论 写好教育随笔 养成思考习惯 教师自我导向学习的支持性因素分析 中小学教师大小课题研究的比较 比较研究的步骤分析 基层学校课题论证的类型、方式与组织 校本课题群的形成与管理 因地制宜：农村教师课题选择策略例谈