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基础教育中注重素质教育存在问题调研--太谷二中 基础教育中注重素质教育存在主要问题 一、教育体制存在的问题（宏观层面） 1、基础教育（义务教育）：过份关注知识教育，束缚了学生的自由个性，限制了学生的发展空间。 学生从入学开始被送入了一条单行道： 知识（考试）——分数——升学——找一份好工作（成为一种精英教育） （儿童发展的可能性是多样的，绝对不能只是一条道路） 2、高中教育： 主要问题表现为：应试成为普遍现象，升学成为唯一目标，导致学生压力过重、负担过重，从而严重影响了学生的身心健康。 “县中模式”：以牺牲教师、学生的生活质量为代价换取“高升学率”； “鞭打快牛”：重点学校的学生学业与精神压力更大； 义务教育后的分流：陈旧的人才观导致较为单一的升学轨道（农业社会——工业社会——信息化社会：知识——知识＋能力——知识＋能力＋志趣）； 3、大学教育： 主要问题表现为： （1）追求功利、实用的目的成为当代大学生受教育的主要倾向，导致人文精神的失落，与全面素质的提升形成了强烈反差；（大学之大是学问的博大精深、人格的伟岸高大） （2）行政权力大于学术权力；官僚化倾向明显； （3）数量扩张与质量提升不能兼顾； 4、教育决策： 主要问题表现为：（1）教育投资总量不足：国家在教育上的投入与教育在国家发展中的地位不相称（在GDP中比重不到3％，1995年为1.9％；非不能也，是不为也！）；（2）投资比例不适当：表现为“大大、小小”，印度的经验值得借鉴；（3）政策多变，许多情况下表现为“非理性行政”（两种政府决策价值导向：责任伦理、情感伦理）；（4）教育公平问题长期被忽视：教育发展的区域差异大、教育资源分配不公平； 1、学生负担过重：学业负担、心理负担：家长殷切的期望，教师对考分的期盼，社会的舆论导向（读书的出路在于升学）。与课业负担而言，心理负担应该是减负的关键所在。 2、学生的主体性、个性发展依然被忽视：传统的“三中心”表现依然明显。 3、制度化课程：对教师教学加以控制、教育日益工具化（技术理性——实践理性——解放理性）；课程日益成为单一化、同质化的“制度课程”。 4、“二元论”的课程与教学观：（1）内容与过程的二元论：把知识与知识由以产生和传播的过程割裂开来；（2）目标与手段的二元论：把原本具有内在统一性的人的完整的活动割裂为目标（计划、结果）与手段，为达目的可以不择手段。 5、考试、评价方法不合理：（1）用未经科学评价的试题（信度、效度）来评价学生；（2）过份追求标准化；（3）高考制度亟待改革：可以分三步走：第一，废除全国统一招生制度，由各招生学校自主命题；第二，所有考生一律在家庭住址地报考，废除在读学校报考，可根除将升学率作为衡量学校标准的做法；第三，一个学生同时或不同时报考多所学校，一年中可有多次高考，学生的选择机会将增多； 6、急功近利的教育价值观，办学指导思想上出了问题：现代教育已实质性地演变为一种“训练”，它的目的在于通过特殊智能的训练而胜任某一种职业，从而使教育萎缩为职业的附庸和工具，教育培养的只是“单向度的人”，教育变成了“没有灵魂的教育”。 教育不是政治、经济的附庸；教育更不是标榜政绩的招牌，而是从长远着眼的民族素质工程。 结语 1、基础教育是为所有人的发展打基础、为人的整体发展打基础； 2、基础教育将不在是以知识为中心，尤其关注人的发展动力的激发； 3、基础教育既应重视对人类文化的继承，更应重视人的发展潜能的开发和个性的培养； 4、基础教育应改变同质划一的现象，以更加多样化的教育环境满足不同人对教育的需要。 5、教育的四大支柱：学会求知、学会与人相处、学会做事、学会生存。 * 我国基础教育改革中存在的问题及发展趋势 * * 毛泽东概论与社会主义价值观体系 二、基础教育过程中存在的问题（微观层面） 太谷二中教学理念十六字方针： “以标施教， 以学定教， 先学后导， 问题评价” “师生共同发展” 办学理念： 太谷县第二中学位于三晋腹地太谷县城北，创建于1978年9月，现为二十六轨制省重点高中，省示范高中，是中国人民解放军空军在山西省建立的第一个“飞行学员早期培训基地”。 太谷二中实行民主决策、精细化有效管理，明确了师生发展目标，构建了“三?五?三”学导型课堂教学模式，积极打造太谷二中新课程有效教学精品课、示范课，课堂教学改革走在了全省各校的前列。 辉煌成就： 1、素质教育全面推进 中小学德育工作进一步加强，确立了德育目标和不同年龄阶段的德育内容，德育途径不断拓展，学生思想道德素质不断提高。素质教育的实