谈阅读发展.PDF

談閱讀發展 吳敏而 2015.11.13 Chall的閱讀發展階段 前閱讀期 識字期  流暢期 閱讀新知期  多元觀點期 問題是：不說明讀者怎樣發展 不說明成人如何幫忙 研究讀寫發展機制的學者  Emilia Ferreiro  Marie Clay  Kenneth Goodman Ferreiro 1 重視學生的多元性 要求 –致性等於壓迫 Ferreiro 2 優質的讀寫能力發展  不是靠最好的課程  不是靠最好的教材  不是靠最好的教法 是因為學習讀寫時  學習者的多元背景和文化被接受  學習者有機會運用多元經驗  學習者有機會運用 多元的資訊 Ferreiro 3  每人本來就應有不同的語言習慣  每人本來就應有不同的讀寫方式 可是  教育家不願意面對差異  共同標準方便他們做比較  處理多元性使課程顯得零亂、麻煩 所以  教育故意忽視個別差異的合理性、自然性 Ferreiro 4 新科技改變了  人類的溝通方式  人類傳達訊息的媒介  人類讀寫能力的地位  人類書寫的行為和標準 科技改變的啓示：  我們需要更有彈性地思考和運用文字 兒童本身就有這種彈性 只是教學者缺乏彈性 Ferreiro 5 最佳的讀寫發展環境 1. 學生為著多元目的讀和寫 2. 學生與文本有多元的互動模式 3. 學生寫作時接受多元溝通目標的挑戰 4. 教師了解學生與多元文本互動時有各種不 同的困難 Ferreiro 6 最佳的讀寫發展環境 1. 學生從多元的身分和思考角度運用文本  作者 評估者 演出者  校對 批判者 詮釋者 2. 教師相信學生的多元角度和背景會增加讀 者和作者的深度和廣度；而且會進一步幫 助學生辦別字面的呈現和作者希望傳達的 意思之間的差距 Clay 1 有意義的溝通的時機 當孩子想要 告訴你一件事情或想法 閱讀故事或詩歌  把他的故事或想法寫下來 覆述一個故事 當他想做這些事情，讀寫能力和語文能力 同時進步  過度結構的教學，會把語言解體 Clay 2 找機會跟學生用語言互動  給他們寫小字條 跟他們談話聊天 朗讀給他們聽 聆聽他們的話  真實感很重要 讀物必須刺激到他們的心靈 Clay 3 用連貫的語言，單句小段落都不夠連貫性 朗讀故事和文章給他們聽 讓他們聽到新鮮的句型和語言結構 新語詞必須在有情境的上下文出現 把故事或詩歌表演出來，會增加句型和語 言結構的練習 Clay 4 安排許許多多需要運用語言和文字溝通的活 動 ，如： 記錄過程 把用積木或其他材料( )製造的創作畫下來 說出讀寫活動目的或動機 討論規則後，共同書寫給孩子看，並且在 適當地方張貼  一起寫信 Clay 5  注意他的發展和小進步  了解孩子答對一次之後，不會以後都對 Clay 6 不要求學生跟著念或跟著說  教師跟著學生的話做延伸(不是學生跟老師)  延伸學生的話，增加它的精準度 用另一個方法句子( 說學生的話) 把學生的句子變成問句、複句、「把」字 句等等 Clay 7 教師用不同的句子說出相同的意思  相同的內容說很多遍，每次用不同的句子 句型( 說出來) 讓學生從談話聊天中學到：相同的內容有 很多不同的方式來表達 讓學生從談話聊天中學到：各句型帶來的 微妙的意義上的不同  有時候，學生只會其中一種說法，但是聽 到幾次之後會學到，那些句子的意思很接 近 Clay