高效课堂基本模块(课型)和教学模式.pptVIP

四、课堂时间分配 1、导学：2分钟； 2、自学：8分钟； 3、互学：5分钟； 4、展示：20分钟； 5、达标：5分钟； 6、拓展：5分钟。 五、特别说明 1、灵活运用六步教学法：由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“六步”的环节，根据需要做相应调整。 2、正确认识高效课堂的一般性操作模式（此为特殊情况下使用，要以一节完整的课为主） （1）预习课型：应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并作好反馈评价； （2）展示提升课型：一般这种课型之前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节。所以以展示提升为主，并做好反馈评价； （3）单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而才能达到“单元清，人人清”。在课堂环节上就要侧重达标反馈，并做必要的展示。 五、特别说明 六、“六步四查”模式的效能分析 使分层个性化学习成为可能。 实现了由“教”中心到“学”中心的转身。 实现由传统课堂上教师的 “教案”向新课堂学生“学案”的转变。 实现把学习的权力真正向学生“移交”的转变。 实现了学生由“苦学”、“厌学”向“乐学”、“创学”（创造性学习）的转变。 自主式开放型课堂 三、预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 自主式开放型课堂 四、课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。 五、展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 自主式开放型课堂 六、课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。 七、对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握较好的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫做“捻针尖”。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。 江西武宁宁达中学自主式开放型课堂 河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂” 自主式开放型课堂 “网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主”，即尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自我管理、做学习的主人。 “网络环境下的自主课堂”价值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、话语安全；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长。 “网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。 安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂 创编师生共用的导学稿，实现了“三个合一”：以导学稿为载体的“备”“研”合一、以导学稿为蓝图优化课堂的导学合一、以导学稿为依据查漏补缺的教辅合一。 建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活；五环大课堂的开发与实施、文化的构筑与打造，为实现素质教育、均衡教育的理想提供了坚实的课程和文化保障。 解读九大范式，寻找共性 山东杜郎口中学的“10+35”模式：即教师用10分