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幼儿园游戏的指导与环境的创设; 游戏是幼儿的需要;游戏是幼儿的权利;特别强调：游戏是幼儿的需要游戏是幼儿的权利我们：不能剥夺了幼儿的需要和权利;游戏需要环境的支撑;;一、现实教育中在游戏环境创设中存在的具体问题;3．教师疲于游戏材料的制作，但使用效率低。许多教师组织游戏活动还处于完成领导交给的任务的状态，对班级游戏活动的开展没有系统的教育计划，仅仅是为了制作而制作，至于为什么要开展此活动，此游戏要发展幼儿哪些能力，学习哪些技能，老师既不知其然也不知其所以然。所以教师感觉开展游戏活动就是增加了工作量，疲于应付。 4．幼儿对教师设计的区域规则不知或不熟，故而游戏时的规则意识不强，秩序混乱，这也是教师难于组织游戏活动的原因之一。 ;5．班级区域划分不合理，游戏活动开展相互干扰和影响，造成秩序混乱。如有的班级把幼儿的构建去与图书阅读区放在一起；娃娃家与表演区放在一起等等。 6．班级的游戏主题不明确，对幼儿的年龄特点解读不够，设计的区域游戏活动高于或低于幼儿的发展水平，幼儿不感兴趣。如把适合小班的游戏区域或游戏材料放在大班进行，把适合大班的环保棋游戏放在小班操作等。 ;1．如何解决过渡环节中幼儿的等待问题？ 2．开展游戏时应处理好的几对关系 3．区域游戏的种类大概有哪些？ 4．如何进行区域的划分？ 5．游戏环境中隐含教育的因素利用 ;;a.手指游戏：如在幼儿的盥洗环节和点心环节可以使用。 ;;;;语言区： 倾听活动： 阅读活动：看图书、自制图书 文学活动：木偶表演、情景表演 前书写活动：下文字棋、剪大字、拼图 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;美术区： 绘画类 泥工类 版画类 拼贴类 编织类 ;;;;;;;;;; 表演区： 歌舞类表演 情景类表演 小品类表演 ;;;;;游戏区域的规划;3.注意区域间的联动 区域之间应有一定的联动性，使幼儿的经验、创造、交往在区域间的互动中得到丰富和发展。如将“娃娃家”与“菜市场”或与“医院”相邻设置，为“娃娃家”游戏的幼儿创造到“菜市场”或“医院”买菜或看病的机会，引发幼儿自由想象玩游戏 ..\联动 ;;游戏区域的分隔;;;;;;;;;;;;;;;游戏需要教师的支持;教师以语言为媒介的观察指导;教师以语言为媒介的观察指导;（二）以角色为媒介的观察指导 就是以幼儿游戏同伴的身份接入游戏。教师扮演游戏中的某一个角色，参与到游戏中，对幼儿的游戏进行指导，以期改变幼儿游戏中的行为，丰富游戏的情节。游戏同伴的身份接入分为三种：支持者 合作者 引导者。;（二）以角色为媒介的观察指导;