小学语文新课程标准培训.pptVIP

金沙县特殊教育学校语文新课程标准培训; 培训内容 一、怎样修订的 二、修订了什么 三、今后怎样做;一、怎样修订的;2.课程改革中暴露的问题 实验稿的课标，理念性的内容居多，具体性的指导很少，可以理解为是理想课程，在理想课程转变为现实课程的改革实验过程中，一些问题就暴露出来了。比如，为了在课堂上呈现新的学习方式，在学生还没有认真阅读文本的情况下，有的教师就开始组织学生进行四人一组的讨论；有的老师误解了“尊重学生个人的理解”的本义，对学生的任何观点表达都予以简单的肯定，忽视了对学生学习的有效引导；有的老师把“对话”形式化，由满堂讲变成了满堂问；有的老师依然习惯于预设答案，对一些本可以引发学生深入体验和思考的问题，步步设问，竭力诱导学生按照自己设想的答案去表达；有的老师曲解了激励性评价，课堂上夸奖不断，掌声不断，……;3. 2011版的修订　　 (1) 8年修改、完善 修订工作从2003年开始，2003年5月和2007年上半年，教育部对义务教育各学科课程标准（实验稿）实施情况进行大规模调研，覆盖全国29个省、直辖市、自治区11.7万多人。修订组还从近几年报刊杂志的有关文章中搜集研究人员和一线教师的意见，并直接到中小学开展调查研究。;(2) 充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。　　 如，对语文课程的性质和定位，实验中一直存有争议和歧义。修订中明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”。 对10年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中地反映在“实施建议”部分。课标从教学、评价、教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比“实验版”，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。 ;(3)多方征求意见　　 修订工作结束后，教育部又再次向全国32个省级教育行政部门、16个大学课程中心以及11家出版社教材主编征求意见，得到反馈意见两万余条。此外，教育部还向89位全国人大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员等征求了意见，就文科课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室征求了意见。 2011年12月28日，修订后的课程标准颁布实施。 ;二、修订了什么;　 1.坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求。 　 “影响”“化育”， 强调“工具性“人文性”以及二者的统一必须紧紧围绕语文课程目标与内容的核心——语言文字的运用，将知识、能力的教育与立人教育融为一体。 ;　 2.坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标系统。 3.坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。　　 “语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养( 其实就是三维目标的基本要求 )。 ;　 4.坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。 　 5.坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。 　 6.坚持“素养—养成”的课程基本模式，力求改变片面追求熟记学科知识和熟练操作技能的教学模式。　　 ;　 素养是目标，养成是过程。养成的过程，的确要展开技能训练，使学生熟练地运用语言文字，掌握语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当作唯一的学习方式。要“倡导启发式、讨论式、探究式、参与式的教学方式，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境。”要恰当运用多种评价方式，形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，纸笔测试和平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论相结合，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性，，全面考察学生的语文素养。 ;　 7.坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。 　 8.坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免故步自封，能根据需要不断更新与发展，始终适应时代的发展与变化。　 ;　 1.加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，这一思想贯穿整个课标。　　 学科课程标准是国家意志的体现，世界各个不同社会制度的国家都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予特别的关注。我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价