科学课与小魔术.doc

实用标准文案 精彩文档 小魔术在科学教学中的应用 【摘?要】：科学魔术是科学和魔术的结晶，可以给人以强烈的感官冲击，留下深刻的印象。在小学科学教学中巧妙地运用一些与教材内容关系密切的科学魔术，不仅对于激发学生的学习兴趣，拓宽知识的视野，加深对所学知识的认知和理解都大有益处，还能有效提升学生的审美情趣和艺术鉴赏力,?使学生从中获得启迪、熏陶、感染。? ? 【关键词】：小学科学??魔术??实验教学??潜能??? ? “魔术”是神秘而激发人兴趣的字眼。一些看起来不可思议的现象及千变万化的稀奇境界，实际上都是运用了多种科学原理。魔术虽然依托于自然科学，但它又不同于简单的实验操作。它用独特的神秘外套将实验的内容包藏起来，引人入胜却又让人感到深不可测。在科学课学习中尝试着表演一个魔术，特别在导入部分表演和本节课内容相关的魔术更能起到激发学习兴趣的作用。通过魔术能激发学生探究的欲望，并促使学生像科学家那样采用大胆设想、仔细求证、严格推理等方法去解开魔术的奥秘。魔术能充分发挥实验教学的最大功能，达到寓教于乐、开发智力的目的。? ? 一、巧引魔术，激发兴趣：? 在导入新课的过程中，通过表演与本节课所学内容相关联的科学魔术，制造悬念。?兴趣是学习的最大动力，学生愿意学习他们感兴趣的知识，枯燥乏味的课堂无法让学生高效率的获取知识。一节课的好坏，导入很重要，能否激发学生的兴趣，对整节科学课起到至关重要的作用。魔术，对于小学生来说，本身是那样的神奇、不可思议，很容易给人产生诧异：“怎么可能？”，“怎么会这样呢？”学生的发问意味着他们在积极思考魔术的原理，意味着他们主动探究的开始，所以可以尝试将科学魔术引用到科学课的实验教学中来。例如在上《改变浮和沉》这课，教师可以课前制作一根“魔术棒”：?取不透明的空心管,?一头密封,?一头开口。从开口的一端灌满细盐,?再用薄纸把开口处封好。接着在课堂上将一只烧杯里装大半杯清水,?往里面放人一枚鸡蛋,?学生会清楚地看到鸡蛋沉人杯底。这时取出魔棒，并且说：“?我这根魔术棒有吸力,?能把鸡蛋从杯底吸上来。”此时，把魔术棒伸进烧杯,?不停地搅拌,?鸡蛋渐渐向上浮起，最后竟浮在水面再也不沉下去了。像这样利用类似的新颖小魔术，会把学生的思维和学习热情充分地调动起来，进入一种兴奋状态，从而激发了学生学习科学的兴趣。?? 二、研究魔术，探究奥秘：? 应用该节课堂上掌握的科学新知识来探究魔术原理,?揭示奥秘。? 刘谦在一些小魔术中会告诉你如何做魔术，也就是揭示魔术。说到底揭示魔术，就是说出魔术的秘密。对于科学教学来说，揭示魔术，主要是让学生使用科学的原理分析这些魔术。这些魔术学生早就想弄清楚它的秘密，可是一直不知道它所包含的道理，所以有着比较强烈的求解欲望，这也符合学生较强的好奇心理。从科学知识来探究魔术,?能够给学生留下深刻的印象。比如，在学习《有趣的磁铁》这课，课前制作一支魔术笔：把圆珠笔截为两段,?在两段笔的内部各装入一块小磁铁,?截口处磁铁的两极分别为“N”、“S”,?使两段笔能紧紧相吸。表演时拿圆珠笔在纸上画一个大圆圈，然后用笔对着圆圈边上的任意一点用力一戳，并且说：“我的笔能够沿着刚才画的圆圈移动。”于是双手分别捏着笔头和笔身暗自掰开，轻轻推离洞口，笔被拦腰嵌在所画的圆线上。说声“走”，笔就听话地缓缓作顺时针或逆时针移动，最后走回洞里并拔出，请大家检查纸上只有一个洞。其实原理很简单，就是利用了磁铁的两极“同极相斥，异极相吸”的原理。纸背的半截笔移动,?纸正面的那半截笔也会随着移动，看起来就好像笔在走路。这样，通过魔术，对于磁铁“同极相斥、异极相吸”的原理就一清二楚了。学生既保持了兴趣，又学到了科学知识，可谓一举两得。?? 三、设计魔术，激发潜能：? 在课外活动中运用科学知识设计出更多的魔术，作为课外延伸开发儿童智力，激发潜在能力。? 活动是教学的中介，是实施教学的有效载体，特别是科学学科更加依赖独具特色的实验手段。动手实验不但是科学赖以建立和发展的基础，也是学习科学必不可少的基础，是学生学习能力的一个重要组成部分，而且还符合小学生“好动”的身心特点。因此教师要重视指导学生参与活动和实验，让他们更多地通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力。魔术作为一项即动手又动脑的活动，作为学生的课外延伸内容再合适不过。其不仅能开发儿童智力，还能激发潜在能力。? 课后自己动手做“魔术”给家长看，科学知识与生活的有机结合，会使学生乐学，让学生动手更会使学生想学。如青岛版小学科学《热空气》，可让学生回家时表演“气功”的魔术。表演时在可乐瓶内倒一些热水摇晃，然后倒掉热水迅速拧紧瓶盖，将瓶放进装有冷水的水槽，对着水槽假装运起“功”来。奇怪的现象发生了，可乐瓶发出“砰砰”声,?并且