师恩难忘教学方案(共9篇).doc

篇一：师恩难忘教案 一． 教材分析 这是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。全文依循先叙事后抒情的顺序，情真意切，塑造了一位可敬，可亲的乡村教师形象。 二．教学要求 能正确流利、流利、有感情地朗读课文。 学会本课10个生字，两条绿线内的3个只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成 的词语。会用“娓娓动听”和“身临其境”造句。 体会作者对老师的感激和怀念之情。 三．教学难点 学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。 第一课时 一．启发谈话，引入新课 同学们，我们的成长渗透了多少师长的心血，不少同学热情讴歌过辛勤培育自己的园丁。著名做社刘绍棠在《师恩难忘》这篇文章里表达对老师的感激和怀念之情。这是一篇深情而朴实的文章，我们能深切地感受到作者的一片师情。 二．初读课文 播放课文录音。 带着“是一件什么事使作者难以忘记老师的师恩的？”这一问题自读课文。读课文时 字字入目，读准字音。 通过查字典或联系上下文理解词语：姥姥 念叨 戛然而止：形容（声音）突然停止。 引 人入胜：胜 ，胜境，美妙的境地。把人带到美妙的境界。本课指田老师讲的故事很有吸引力。 身临其境：亲自来到某种境地（体验感受） 娓娓动听：形容说话婉转生动，使人爱听。 检查自学情况。 （1） 指名读课文。（2）卡片正音拄，杖，纸，炊等字是翘舌音。恍，醒，捅，杖是 后鼻音。牵是前鼻音，“姥”生母是“ｌ”，注意不读成“ｎ” 三．通读课文，整体感知课文大意 学生通读课文。 说说本文写了一件什么事？（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动 有趣的故事，且四年都是如此） 课文中哪句话概括了插图的意思。（他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编 出一段故事，娓娓动听地讲起来） 四．理清课文脉络 用提取中心段得方式分层。课文哪几自然段是讲田老师怎样上课的？ 学生讨论分段（四人为一小组），概括段意。 第一自然段（1-2）“我”到邻近的一所乡村小学读书。 第二自然段（3-7）写开学头一天田老师把一首小诗编成一个有趣的故事，使我听的入了迷，而且后来每讲一课都是如此。 第三自然段（8-9）写我感激老师的教诲之恩。篇末点题，言近旨远，深化了文章主题。 五．分段读课文 六．作业 认真诵读课文。 第二课时 一．检查复习 抽读生字卡片 说说课文写了一件什么事。 三．细读课文 细读第一段（第一小节） （1） 指名读第一小节。 （2） 这一段简洁明了，从哪个词可以看出作者是回忆往事的？（那年） （3） 概括这一小节的意思。 细读第一段（第二小节） （1） 指名读第二小节 （2） 阅读思考，初步感知人物形象。 ①师：第2小节的描写虽然简单，但是流露了作者怎样的感情？ （流露了作者对田老师的敬佩之情“17岁就开始教书”，足见出道早，经验足； “口才，文笔都很好，说明他能说会写，才学出众） 细读第二段（3-7 ） ②师：开学第一天，田老师是怎样上课的 ？ 生：田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。他再给一年级上。 ③师：他为学生讲了一个什么故事？他是怎么样讲这个故事的？ 生：他把《一去二三里》这首诗编成了一个生动有趣的故事讲给学生听。他把这首诗念一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲出来。 “娓娓动听”是什么意思？（形容田老师讲的生动，使人爱听） ④故事与小诗有什么关系？对于刚入学的孩子来说，这故事有意思吗？ （故事巧妙地把小诗的诗句意思串联讲解出来。对于刚入学的孩子来说，这个故事有教育意义，教育他们爱护花草） ⑸从哪看出我听的入了迷？联系上下文理解“身临其境”、“戛然而止”。 生：我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。（纤细上下文“身临其境“的意思是田老师讲的故事很有吸引力。”戛然而止“形容声音突然停止 ） ⑥师（指图）：看，一位年轻的老师在娓娓动听的姜故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了什么？请大家默读课文想一想。（分组讨论，教师下去巡查交流） 生交流： “从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。” “田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。” 田老师的故事让我们感受到浓浓的生活气息。” “听田老师的课，我感到很快乐.”(板书：快乐 知识 道理) 师小结：同学们说的真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉感到快乐，学到知识，懂得了道理，所以，在我心中，田老师的故事好像是什么？ 出示：“我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。” 师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事