小学数学教学中体验性学习教学策略的研究.doc

精品文档，知识共享！ 《小学数学教学中体验性学习教学策略的研究》 中期研究报告 北京市密云县太师屯镇中心小学 王文成 一、问题的提出 （一）课题研究的背景及研究的意义 体验学习与接受学习是人类最基本的两种学习方式，接受学习旨在发展学习者对客观事物的认识，而体验学习不仅对学习者的感性学习有帮助，而且在发展学生的情感、态度、和价值观方面有独特的作用，适应了时代对人的发展的需要，是基础教育课程改革背景下学习方式变革的有效途径之一，因此受到广泛的关注。广大教师在实践中对体验性学习进行积极的尝试。但是由于对它的研究尚处于探索阶段，我校教师对它的认识还不够深刻，对其特征和适用范围以及操作策略也存在一些模糊认识，例如： 对体验性学习的“泛化”倾向 一些教师认为体验性学习强调学生的参与和实践，所以，课堂上只给学生留出了时间和空间，不管学生有无体验或感受；还有一部分教师认为，体验学习就是联系实际，只要活动内容与实际生活有联系，不管学生经历了怎样的活动，就是体验性学习。 只关注体验的结果，忽视了学生内心的体验过程 教学中一些教师片面追求体验活动的形式，缺乏对学生体验过程中的适时点拨和引导， 急于让学生表达体验的结果，忽视了自主体验和内化体验两个重要环节。体验学习的目标并不是体验活动本身，学生在行为体验基础上的内化、升华的心理过程，才是体验学习的最高境界。 3．忽视学生的个体差异，追求体验的趋同化 体验具有个性化特点，它与学生自我意识紧紧相连。然而，一些教师习惯于课堂教学的统一性，期望通过一次体验，学生就能达到预期效果，或是以教师个人的体验、经验代替学生的体验，甚至强迫所有学生接受某一种认识，认同他人的、自己尚未体验的经验。 《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。 基于实践中存在的问题和新课程倡导的理念，我们加强体验性学习教学策略的研究，有利于指导教师的教学实践，提高体验性学习的实效性，必将对课堂教学改革的深化起到积极的指导和推进作用。 （二）课题在国内外研究现状 体验性学习源于西方，进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。20世纪二三十年代的美国就已出现过，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”的课题。当时美国著名的教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想。强调“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上”。这种强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高的教育思想，是我们研究体验性学习的理论支持。 体验性学习在我国基础教育阶段的研究还处于初始阶段，随着基础教育课程改革的推进，人们在理论与实践方面对体验性学习进行了大量的探索。从目前教学实践中看，体验性学习的过程主要包括四个阶段：激发兴趣、实践感受、体验内化和强化反馈。有许多学校在研究数学教学中体验性学习的教学策略，如山东枣庄市中文化路小学提出了体验性学习应遵循如下策略：触境生情——激活学生的情感体验；自主探究——让学生经历“再创造”的体验；数学交流——实现体验与合作的整合知识应用——获得做数学，用数学的体验。再如，江苏省徐州市贾汪区教研室提出：在情境中体验——激发学习欲望；在生活实践中体验——感受数学源于生活；在知识形成过程中体验——感受创造数学；在实践应用中体验——感受应用价值；在成功愉悦中体验——增强学习信心。他们认为在小学数学中，应该精心设计教学情境，精心设计各种教学活动，再提供学生体验的时间和空间，引导学生主动参与数学活动，积极体验知识的形成过程、数学思想方法应用过程及数学学习的情感和态度，让学生在创造的过程中，获取对知识的理解和建构，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。 从这些学校或者教研室的研究可以看出，他们提出的教学策略是宏观的、方向性的，缺乏对操作策略中的问题和偏差进行深入反思，缺乏具体对策。上述问题是我们要具体研究的。 二、理论依 1．《基础课程改革纲要》具体目标中提到“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” ；“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，根据教学内容和学生认识发展水平与规律，教学过程中，我们应当丰富学生的实践活动内容，充分体验，充分调动、发挥学生多元智能参与学习，使学生获得对数学理解的