浙江高考改革方案问题与对策：对浙江新高考方案实施中几个问题的思考 (共68张PPT)课件.ppt

* 对策: 增----一些学科增加工作量 转----物理教师转通用教师、初中教师、小学教师 招----一些学科招新教师 流----区域内各校之间流动 困难: 部分学科需求量较大,来不及招、来不及学 学科选择有不确定性,盈缺不定 * 18年 教师不够怎么办？ 对策:大班上课（效果不好） 利用导学案（自学） 利用现代技术进行直播 利用现代技术先录像再播出 利用网名课程进行学习 * 18年 大问题：对专业发展带来的影响 同一时间段开设相同科目,相互间不能听课、评课 出差没有其他教师代课,不能外出参加教研活动. 教师生病请假没有人代课 教师忙于应付考试,心不能静下来 担心转专业,没有长期的准备,对教研活动缺乏动力 * 18年 3.课堂教学改革 问题:是否需要分层走班？哪些学科分层走班？ * 18年 3.课堂教学改革 问题:是否需要分层走班？哪些学科分层走班？ 对策:差异明显的学生需要分层走班；差异大的学科需要分层走班。 有的学校确实需要分层教学(一个县只有一个中学,好、中、差的学生在同一学校), 有的学校录取分数线只相差不到10分,也进行分层(A、B、C)进行教学. 全面认识分层走班的利弊---因材施教与走班负面影响因素和效率（学生心理、家长心理、教师心理、学习反馈、学生管理、期望效应）之间的关系. * 18年 4.选课与走班 变化:选课是必然的----落实选择性 问题:什么时候选?一次选定，还是逐步确定？ 学校、学生、家长如何互动？ 教师如何指导? 问题:选课还是选教师? 班额大小如何调节? 学生需要与师资不足之间的矛盾? * 18年 分类走班的难点——规模小的学校 问题:班级数少的学校(或分为多层，同一层次班级数少的学校)如何选课？ 对策:在选课过程中逐渐集中. * 18年 目前几种方式 完全按照行政班三年不变，学生选课走班(教室内课桌只有一张桌面)——领导、学生喜欢、教师、家长但心。 两个重点实验班不走班，其他走班——领导较关注、期望以后没有重点线的学校 学生确定3门选考科目后,重新编班-----不同选考科目组合班(部分班级无须走班,部分班级走一门,少量班级走二门)——大多数学校 即：3+3,3+2+1，3+1+2。 学生确定2门选考科目后,重新编班-----即3+2+x,过一段时间再确定x——想让学生逐步确定选考 学校确定7-8种组合,学生进行选择-----对高考特别在意的学校、民办学校及班级数少的学校。 * 18年 关于走班 领导期望:三年行政班不变,有利于真正选课,有利于学生综合评价(学生互评),避开重新编班,学生提前确定选考科目,避开班级不平衡,男女生比例失调. 学校困惑:学生走班后带来的教学质量受到影响,学生管理带来困难,师资场地不够. 实践效果:许多学校,甚至是优秀学校经过一年实验,发现学生成绩差距拉大,平均成绩下降. (及时反馈、期望效应、同伴互助) * 18年 分 层 分 类 走 班 分层走班 动态调整 （语数英）高三不走 分类走班 体验选定 （七选三科目） 创新班——四个平行班 拓展班——四个平行班 实验班——四个平行班 满足35种组合选课需求 （1）2014级（2017届） 走班教学形态与发展（温州龙湾中学） * 18年 分 层 分 类 走 班 分层 调整（数英）语文分层无效 分类走班 体验选定 （七选三科目） 满足35种组合选课需求 创新班（四个） 拓展班（八个） （2）2015级（2018届） 走班教学形态与发展 * 18年 分 层 分 类 走 班 学习进度、成绩 分类走班 体验选定 （七选三科目） 满足35种组合选课需求 （3）2016级（2019届） 保送生班（三个） 平行班（六个） 保送生班（三个） 数英创新 （三个） 走班教学形态与发展 * 18年 1.教师双岗管理 行政班与教学班并存下，学生管理实行双岗管理，即行政班班主任与教学班班主任协同管理。确立任课教师(教学班班主任)是教学班的核心，与行政班班主任通力合作，信息互通。 走班教学制度保障 * 18年 2.成长导师管理 以双向选择的方式，为每位学生配备成长导师，每位教师为十位左右的学生当成长导师。 每月一次、面对面、记录评估（期望效应、问题解决） 走班教学制度保障 * 18年 3.学生动态管理 a、层次递进原则 b、自愿申请原则 c、稳定均衡原则 走班教学制度保障 * 18年 （1）收交、分发作业的问题、及时反馈问题