小学品德课程辅导教师培训.docVIP

小学品德课程辅导教师培训 一、课程内容解读 （一）必要性分析 1、新课标的修订颁布需要重新解读。《品德与生活》《品德与社会》课程在我国新一轮基础教育课程改革中实施已经近10年。由于充分汲取并创造性整合了小学原有关课程中的积极因素，它的开设适应了新时期学生、教师、学校的需要和社会的需要。然而像任何新设课程一样，它也存在一些问题，如超过三分之一（35.4%）的人认为实施“内容标准”存在一定困难，特别是品德与生活课程标准（实验稿）中“动脑筋、有创意地生活”部分的内容标准，有35.0%的人认为实施“有一定困难”。由此可见，教师尽管喜欢，但一时难以完全适应，实施起来有一定困难。此外，10年来，我国社会主义核心价值体系逐渐形成，国际形势呈现新的格局，日益严重的能源问题、环境问题、网络环境下新型的人际关系等对人的发展提出了新的要求，2010年6月，国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，因此，引导人的道德品质形成的课程必然随着时代的变化衍生出新的问题，从而引发我们思考，促进我们改进。为此，教育部对《小学品德与生活（社会）课程标准（实验稿）》进行了修订，形成了《小学品德与生活（社会）课程标准（修订稿）》，并于2011年颁布。 2、课程理念与课程实践之间存在落差。转变教育观念，是新课程改革提得最多的口号，也是各级各类教师培训的重中之重，教师们已经认识了很多新的教育理念，如：重视学生的主体性、关注学生的差异性、 运用自主、合作、探究的学习方式等。但在实施新课程的同时，也衍生了一些新的困惑，如随着新课程的实施，课堂教学变得热闹了。为了构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，“合作讨论”这一课堂教学形式便成了教师热烈追求的教学环节。不管什么教学内容，都要安排小组合作讨论。某老师在上《假期安全真重要》一课时，这样安排了小组合作学习：小朋友们度过了长长的一个假期，假期的生活是那么的丰富多彩，你一定外出去旅行了吧？可是你知道吗？在快乐的旅途生活中，会有一些叫“危险”的坏蛋，随时准备出来搞破坏。下面，请小朋友们小组讨论一下，都遇到过什么危险？讨论结束后，竟无人回应。上述例子中，合作讨论的展开并没有根据实际的需要，课中讨论时，很多学生都无话可说，因为他们当中大多都没有遇到过“危险”。由此可见，课程改革实施到一定程度，需要帮助教师解决新生问题，使课程的新理念、新目标尽可能具体化，增加其可操作性。 3、教师队伍不稳定，教研活动不丰富。品德课程和课程实施中的教师的边缘化状态，使小学品德课程教师专业化发展情况令人堪忧。从目前的情况看来，本应作为课程中心的德育学科处于多数学校教学的边缘地带，常常不能在教师、研训、时间、经费、制度等方面提供保证。因此，很多地方特别是农村专职品德老师很少，有的地方几乎都是兼职教师，致使教师对新课程理念把握不到位，对教学目标的确定和教学内容的选择把握存在一定的误区，教学出现表面热闹、走过场，但教学目标没有很好的实现等现象。其次，《品德与社会》课程中的社会、历史、地理知识丰富，兼职老师在相关专业知识上无法满足教学需要，倍感吃力。总的来说，由于社会认同的缺失、学校管理的漠视、研究机制的匮乏、个人发展的迷茫，使品德课程教师的专业发展举步维艰，品德课程实施中的教师也处于边缘化状态。教师专业发展成了制约课程实施的关键。 （二）培训目标 根据以上分析，我们确定此次品德教师远程培训的目标有以下三点： 1、促进品德教师教学能力的提升和教学水平的提高。通过培训，帮助小学品德与生活、品德与社会骨干教师解决在课程实施中产生的新问题新困惑，进一步更新教师的教育观念，优化教师的专业知识结构，推动教师角色、教学方式和学习方式的根本变革，不断提高教师的课程意识、教育教学能力、科研能力和教育创新的能力，使教师的专业化水平得到更大的提高。 2、促进义务教育阶段师资队伍的均衡发展。通过培训，使其更快更好地成长，在实施课程改革、推进素质教育和教师培训方面充分发挥骨干示范和辐射作用，显著提高小学品德与生活、品德与社会教师队伍的整体素质。 3、促进教师网络研训体系建设。以培训平台为载体，为小学品德与生活、品德与社会教师搭建覆盖各省的网络学习平台，形成网络培训与校本研修、区域集中研修相结合的长效机制，建设并生成符合小学品德与生活、品德与社会教师学科教学需求的动态问题库、案例库，构建教师终身学习的服务平台，打造信息化背景下教师学习共同体，促进教育的均衡发展。 （三）课程结构 本次培训围绕新修订的义务教育《品德与生活》《品德与社会》课程标准，针对义务教育品德教师在新课程改革中所面临的主要问题，按需施训。培训重点包括义务教育品德课程标准修订理念及方案介绍、修订后的品德课程标准结构与内容解读、品德新课标案例分析、品德新课程培训的设计与实施、品德有效课堂教学的策略和