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中学历史教学改革研究 　　论文摘要：课堂上，以激发学生学习动机为主线，充分动用现代化的教学手段和多种教学形式，达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。充分发挥学生的主体作用，把教师的认知结构轻松的转化为学生的认知结构。 　　关键词：体验感悟学习方式转变多元化主体 　　一、背景介绍 　　《基础教育课程改革纲要》在课程改革的目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《全日制义务教育历史课程标准》在基本理念中倡导改变学生的学习方式和教师的教学方式，要求教师组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。在新一轮历史课程改革的过程之中，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。那么，在实际教学活动中，如何改变学生的学习方式，培养能力呢？HttP:// 　　我校是一所市级示范校、区级重点校，位于天津市改革开放的前沿阵地----经济技术开发区。特殊的地理位置，从建校伊始，我校就全面实施素质教育，以适应开发区的经济发展，服务于开发区。学校为每位教师创造宽松的教改环境，王延瑞校长多次说：在教学改革创新中允许左一下，右一下，原地不动就是犯错误。“培养具有扎实的基本功，良好的行为习惯，高度的自我表现能力和创造力，能够掌握现代信息技术的21世纪国际型人才”一直是我校的办学宗旨。建校6年来，我校在教育教学上取得了骄人的成绩。我校的学生视野开阔、想象力丰富、思维活跃、敢于质疑、善于展示自我。学校的软、硬件为教师探索、实验新一轮课改提供了良好的条件。 　　在一次六年级历史课堂上，“故事时间”里一位学生给大家讲了意大利的旅行家马可波罗和他的东方见闻《马可波罗游记》。在点评环节时一位同学说，他上网看到一些文章：马可波罗根本没有到过中国，游记中的内容是后人加工而成的。他这一开头，又有几个说也看到过，说的有眉有眼，学生们的情绪被调动起来了，互相争论着，但论据都显得苍白无力。对于“热点”，如果教师越俎代庖，直接显示结果，那么学生就会索然无味，兴趣全失，处于被动接受的状态。于是教师顺势表扬了提出问题的学生，并故作玄虚的说“是啊，马可波罗到过中国吗？如果他到过，都到过元朝的哪些地方呢？他在元朝都见到了什么呢？请同学们.置身历史之中，编写一个剧本，想象自己就是马可波罗，在元朝的所见所感。如果你认为他没有到过中国，也请同学们拿出充足的理由证明你的观点。”课下，我们历史组的三位教师又在一起精心备课，细致分工，把写剧本的同学按农业、手工业、商业、交通运输业、对外贸易分组，选出组长，实行组长负责制。把持不同观点的分在一组。我们向学生推荐了相关书籍和网站，鼓励他们利用课余时间到泰达图书馆查阅资料。明确完成时间，要求2周后都以书面形式上交。 　　二、探究过程 　　过了一周后，发生了戏剧性的变化，持不同观点的一组不再坚持否定的观点，他们通过查阅后形成的观点：游记的记述超过了当时欧洲人的见识，随着西方人对东方的进一步了解，19世纪以后人们不再认为游记是天方夜谭了。我们肯定了他们的研究成果，又为这一组布置了制作多媒体课件的任务。2周后，所有的组都上交了作品，我们被学生们的想象力、创造力深深的感动了，经过师生的共同修改定稿，学生课余的精心排演，《元朝的社会经济和中外交往》一课就这样开始了。 　　首先是持否定观点一组的代表阐释本组转变观点的原因，他们详细介绍了马可波罗的生平，强调到今天，中国和欧美大部分史学家对马可波罗和他游记的真实性是肯定的。 　　接着是通过时光隧道回到元朝，跟随马可波罗，感受当时农业、手工业、交通运输业、海外贸易的盛况。 　　 　　马可波罗：我就是马可波罗，在元朝一呆就是17年，我特别聪明，元世祖很喜欢我。这不朝廷要讨论有关农业的大事，我也随去听听。 　　剧目农业 　　地点：朝廷里 　　道具：一把椅子皇帝、大臣、侍从的帽子 　　人物：皇帝元世祖马可波罗侍从大臣甲大臣乙 　　剧情： 　　元世祖在侍从的簇拥下，威严落座。 　　侍从：上朝 　　大臣们：吾皇万岁万万岁。 　　皇帝：众爱卿平身。今天，召集大家来，是要询问一下农业的情况。 　　大臣甲：陛下，某些现象不能不引起您的重视。一些权贵依仗着权利，圈占大片良田改作牧场，用以放牧，农业生产遭到严重破坏、粮食产量急剧下降。当地百姓生活困苦，民怨四起。如果听任下去，必将威胁到朝廷的安危啊！ 　　大臣乙：陛下，有人在危言耸听。我们的祖先就以游牧为生，他们随水草而居，放养牲畜，老祖宗的习俗不能改变，出现几个刁民不足为奇。 　　皇帝：几个不足为奇。难道要