小学语文六年级下册《夹竹桃》教案.doc

《夹竹桃》第一课时 一、心中有学生 早在第一稿产生之时，几乎全部的群组老师们都一针见血的指出我对学生预设的不够，似乎自己还在走教案，徐慧颖老师甚至指出，我像极一个串词主持人，心理很惭愧。对于学生的预设不够，似乎只是一个很表面的现象，心里想，自己到底有多么关注孩子在一堂课中的成长？此时再问自己这个问题，我想，一个态度是必须转变的，我们不断打磨的必须是自己，以使自己成为适合学生的“模样”。 而心中有学生的第二层次即是相信。当我对已经形成6年思维定式的孩子们，学习的能力充满怀疑之时，看到高年级不再“热闹”的课堂一筹莫展之时，徐老师不容置疑地告诉我，“相信他们！不要顾虑！”这句话不是适时安慰，而真的是扑下身子教给我实践的方法，商校长训练质疑的理论文章，徐老师快速训练质疑妙法，甚至到大家一起研究的预习卡，无不给我我坚定的信心。相信学生！我想，“带着脚镣跳舞”的孩子们，让我们轻轻地解开那道枷锁，活络活络生疼的筋骨，他们一定会记起那熟悉的旋律与舞姿，曾几何时，学习是多么美好的事。 二、协商是手段 手段是为主题服务的，而不宜耗时过多。并要切实有效，真正落实学生主体地位的作用。这是贺成金老师前来指导工作时，解答我困惑的一句话。 醍醐灌顶。此时，我不再纠结于自己的课堂如何让“协商”贯穿始终，如何出现“协商”，并让观课老师一眼看出。我释然了。我们的课堂的生命力在于学生，当手段成为一种必然的负担之时，我们就要勇敢地选择放弃。可最令人称奇之处竟在于，当你不再纠结于“协商”之时，却真的在拐角的位置之上，发现“协商”这个朋友，友好地重展现笑颜。我明白了，协商不必寻觅，更不必安插，它就在那里，在追寻“以生为本”的教学道路上。 三、表达再关注 之所以用“再关注”，因为我觉得我真得关注了，从聆听吴忠豪老师的讲座时，我已经开始思考这种由“教课文”到“学习语言文字运用”的美丽转身，我一直在努力实现转身，不算华丽，却踏实。我常常很明白，从骨子里不愿丢弃那份曾让我“纸醉金迷”的人文的味道。我依然沾沾自喜于《第一次抱母亲》的诵读，换来孩子的感动哽咽，依然念念不忘于《轮椅上的霍金》对人与理想的品悟。《夹竹桃》、季羡林、韧性，本身就是多么令人深思的名词。而这一次，我舍弃了，也很不舍，更想不通。 感谢商校力透纸背的一句话：“通过表达，学生也正加深对文本的理解。”这让我找到了情与表达的集合点，交融点。这一次，巨大的改变，“看来，季羡林先生的文章，在表达上真是很有特点啊，这篇文章中还有哪些写作方法值得我们去学习呢？请同学们聚焦第四自然段，默读，看看作者是怎样写出夹竹桃韧性，表达自己喜爱之情的，划下句子，做好批注。”我欣然接受。因为终于有这样一种方式，给予孩子感受，给予孩子表达，润泽他们心灵，启迪他们智慧，更促进他们人生。这一次，理智战胜了情感，平实战胜了华丽。 细数这不到1个月的日子，细数自己笔记本中林林总总记下的那么多启迪成长的话语。改变意味着成长，磨砺意味着更适切。感谢字字珠玑的沈大安老师，感谢春日陪伴的领导老师们，感谢咖啡香气中红笔挥毫的情谊，感谢孩子们的鼓励，写在研修中，期待上课顺利！ 设计理念： 按照《语文课程标准》（2011年版）在“评价建议”部分提出“第三学段侧重考察队文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”，努力实现努力实现由“教课文”到“学习语言文字运用”的美丽转身。在课堂中探索师生之间的协商合作，落实学生的主体地位，发挥学生的主体性。 教材分析： 《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇状物散文，作者季羡林以质朴而不失典雅，率真而不乏睿智的语言，描绘了夹竹桃的可贵的韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。文章恰当运用了对比手法，灵活运用了双重否定、反问等句式，值得学生学习和借鉴。 学情分析： 夹竹桃是平日学生常见的一种植物，可以充分调动学生已有的生活经验，但这种十分常见，甚至平凡的夹竹桃，为什么却成为作者最为喜爱的花呢？这是孩子的情感激发点，也是疑问点。 纵观文本，篇幅短，语言质朴，学生理解并不难。尤其文章结构，结尾点题的中心句，学生初读课文就能发现和基本把握。但是作者是怎样写出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢？在表达上，学生还需要教师的提炼和引导，尤其是“韧性可贵”部分，关于两个双重否定句的理解以及运用有难度。 其二，分析学情，学生对背诵4.5自然段，会产生一定的畏难情绪，这是由于，平日教学中我们老师忽视对背诵方法指导的结果，所以所以要给予学生背诵方法的指导，让学生体会到背诵积累并不是一件难事。 第三，从方法上讲，学生通过3—5年级的训练，对“对比反衬”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”、“联系上下文理解词句”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。 最后，