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名师引领追高远 送教下乡共成长 ——有感于高新区小学数学第四次名师下乡送教活动 聊城高新区天津路小学 王占霞 为了充分发挥名师工作室的辐射带动作用，不断提高小学数学课堂教学水平、提升学生核心素养，5月30日上午，高新区小学数学第四次“名师下乡送教”活动在天津路小学举行。高新区小学数学名师工作室雷玉芳、王占霞、王秀辉、苏秀娜四位导师、名师工作室的一二批成员及高新区各学校的数学教师参加了此次活动。活动中，由名师工作室两位青年教师执教了两节课，一节是杨芙蓉老师执教的三年级的《一位小数加减法》，一节是郭路延老师执教的五年级的《方程的意义》。别看两位老师年轻，自她们加入名师工作室以来取得了快速地发展，精彩的课堂深深地吸引着参会的每一位老师，赢得了全体听课老师的一致好评。 “水相荡而生涟漪，石相击而生灵光。”上课之后，两位执教老师谈了自己的教学设计及反思，名师工作室的四位导师也分别谈了自己对这两节课的想法与建议，在交流的过程中使我联想到了张齐华老师执教的《方程的意义》，结合这两节方程的意义，我有以下设想： 一、轻松谈话，揣摩方程雏形 五年级学生在学习“用字母表示数”后，对于含有字母的式子相对熟悉，已经接触到了未知数。但如何在“已知数”“未知数”之间建立等量关系?我们可以通过轻松幽默的谈话不着痕迹地娓娓道来。课始，先进行猜数字的游戏，从猜爸爸的年龄、爸爸存折里的钱，猜台下听课教师的人数，让学生明白什么是未知数，通过“已知数与未知数的比较”，让学生自己顿悟：“如果遇到未知数，可以通过探索，使它变成已知数”。接着巧设问题，让学生在猜教师的年龄时，依据不同的数学信息，比较、筛选、近逼，揣摩方程的雏形。 “学生的年龄是11岁”，提供信息：“如果把老师的年龄减去20岁，还要比他大。能确定老师的年龄吗?”学生肯定认为不能确定。继续提供信息：“如果把老师的年龄减去30岁，就要比他小。”学生认为“还是没法确定。”我们这时就可以顺着学生的思维，故意说：“这样说也不行，那样说也不行，你们到底想要知道什么?”引导学生说出：“我们需要知道老师的年龄和他的年龄之间到底相差多少岁。”学生在真实情景中自觉思考着。于是，我们再提供第三条线索：“如果把老师的年龄减去25岁，正好和他相等。”这是学生很容易就可以知道老师是36岁，教师趁机追问：“刚才三句话，同样都告诉了‘我的年龄’和‘他的年龄’之间的关系，为什么前两回都不行，而这回却行了呢?”，学生的注意力马上就会集中在这三条信息上。仔细观察这三句话，会发现：“前两个都是大于号或小于号，而最后一个才是等于号。”是啊，“可别小看这个等号，正是它，帮助我们在未知数x和已知数11之间建立了某种等量关系。像这样，在未知数和已知数之间建立的等量关系式，数学上就叫方程。”此刻， 方程意义的得出，正所谓是水到渠成。 二、天平演示，重视模型建构 方程的本质特征是等量关系，它的核心在于建模、化归。无疑，从生活实际引入的方程，学生已观察到了其“形”而未触及到“核”。要建构方程的模型，天平，无疑是最直观的学习工具。因此，借助天平的演示，让学生在真实情境中体会等式，并且在观察、争辩、对话、反思等一系列活动中，丰富感知，挖掘思维深度，拓展思维广度，顺利地建构。 首先，出示四副天平图，要求学生认真观察，利用小组讨论，哪些水果的重量已经知道，哪些还不行?学生观察时，不自觉地运用“方程的两个关键词(含有未知数，等式)”进行判断。正当学生经历观察、描述、争论刚产生“认同感”时，追问：离开了直观的天平图，你还能判断出一个式子是不是方程吗?随即再出示8个式子让学生判断，教师的通过追问将学生的注意力再次聚焦在方程的本质特征上——“方程就是在未知数和已知数之间建立的等量关系式。” 三、比较练习，凸显思想价值 2011年版的小学数学课程标准，要求教师的教学活动建立在学生发展的、自觉的、主动的基础上，要让学生经历自主发现数学知识和结论的过程。并且，突出强调了要在解决实际问题的过程中，逐步加深对方程思想的体验，要凸显数学思想方法的价值。在得出“方程”的意义后，如何使学生理解方程在实际生活中的广泛运用，充分展现方程思想的魅力?我们可以通过两个层次的比较练习，帮助学生体会方程的简洁性特点，适时地渗透数学思想方法。 第一个层次，要求学生观察线段图，根据不同的等量关系，列出不同的方程，学生组内交流后，会得出四个方程：x+350=800，350+ x=800，800-x=350，800-350= x。然后让学生具体说一说不同的方程依据了怎样的等量关系?这样的处理，帮助学生把日常语言及时抽象成数学语言，突出等量关系，理解了方程的实际含义。 第二层次：出示生活中可以列出同样方程的问题图，要求学生思考：不同的问题能列出相同的方程吗?学生分别列出4x =320的方程后，继续追