实施综合素质评价,促进学生全面发展.docVIP

PAGE PAGE 1 实施学生综合素质评价 促进学生全面健康发展 万荣县城镇中学 新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围深入开展，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。 传统的教学评价是一种过于片面的评价方式，已不利于培养学生科学素养的有效形成，新的多元化的教育评价体系实现了评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化、评价时机的全程化，以此来促进学生的个性化发展、全面发展与可持续性发展，从而促进新课程改革顺利实施与推进。 “学生综合素质评价”体系是符合时代要求，科学规范的多元评价机制，它涵盖六个维度十五项指标。这项机制将有利于转变教师的教育观念，调动学生主动发展的积极性，促进学生综合素质的提高和个性特长的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。 一、我们的探索：构建两个体系，做好一个对接，抓住一个核心。 （一）构建综合素质评价组织体系。 首先建立学生评价信息档案：学生基本信息表、学生成长档案袋、《综合素质评价手册》、《课堂表现手册》和若干的表现记录等。建立四个层次的评价组织机构：一是学校评价委员会。对年级评定小组送交的评价结果进行审核，并及时对投诉问题给出答复。二是年级评价工作小组，负责审核本年级评价结果。三是班级审查小组，负责本班评价结果的公示。四是班级评价委员会，这是评价的核心单元，负责每位学生学业成绩和每天表现情况的记载、收集和统计。 （二）构建学生综合素质多元评价体系。 所谓学生综合素质评价不仅局限于学生自身素质的综合评价，也还需要与学生在校期间关系密切的同学，任课老师，班主任等进行多元化，全方位的评价。学生自评：每个学生写出100—150字的本月情况的基本描述，在学习小组内宣讲，然后在自评栏内打出等级；同学互评：我们建立的是4人小组，组内的其他3名同学完成对该同学的评价，如果组内有2名同学在同一维度上给出的评价都是A等，那么该生互评这个维度即是A等（采用就高不就低的原则）；教师评价：班主任以及本班的科任教师根据学生日常表现和“成长档案袋”中的材料，参考学生自我评价结果、互评结果、家长和其他相关人员提供的信息进行综合评价（采用就高不就低的原则）；分项总评：根据前三项评价等级的结果，得出5项总评结果，又根据5项总评结果得出每个维度的总评结果。 （三）实现实践活动与综合素质评价有机的对接。 综合素质评价是从六个维度对学生进行评价，那么怎样才能真正体现评价彻底打破以往以学业成绩为唯一尺度评价学生的局面，真正从人的角度或者从鲜活生命的角度来看待与培养学生，着眼未来，为学生终身发展奠基呢？我们按照德、智、体、美、劳兼顾，行为与心理协同，校内校外结合的思路，架构起多维、主体的育人环境。特推出以下精品活动与综合素质评价六个维度相结合：系列主题班会—道德品质、公民素养维度；魅力体艺节—实践与创新、交流与合作维度；活力心理健康教育—运动与健康维度；自主管理德育体系—合作与交流,审美与表现维度；社会实践创新—交流与合作、学习能力维度。 通过这些活动与6个维度评价对接，让活动作为评价的依据之一，每个学生在活动中的表现为综合素质评价提供丰富的材料， 学生就不再是抽象的、生硬的、死板的、空洞的，而是具体的，鲜活的，生动的，实在的。 （四）过程的展示是评价工作的核心。 班级评价委员会的成员、班主任以及科任教师要主动帮助各位学生搜集整理好关键性表现材料。包括：班级日志、学生日常考勤记录、考试成绩、关键性的作品，作业、综合实践活动（包括社区服务）的有关记录；关键性的评语等。每天都应装入“信息袋”中，防止弄虚作假，丢失遗漏。 我们的收获 （一）学生综合素质评价体系可以让学生及时反思，全面认识自我，对自己作出初步评价，从而激发发挥优势，克服困难的勇气。通过与其他同学的对比和其他同学与老师对他本人的评价，可以让他认识到别人的长处，从而借鉴学习。如我校209班学生李某，上网成瘾，经常旷课，成绩很差。实行综合评价后，在同学、老师、家长评价中，使他认识到了上网成瘾的严重性。同时老师给予了及时的辅导，使学生在思想和行为上发生了重大的改变，使该生将上网打游戏的精力转化为钻研学习的动力，最终考入了我县的重点中学。此例子充分说明了在学生自我认识、他人的督促下，充分起到了评价的激励作用。 （二）综合评价更注重对学生全面发展的同时又尊重和展示学生的个体差异。如：初三年级王静波同学，学业成绩只是班级中下水平，他对舞蹈非常感兴趣，在学校校园街舞的训练中脱颖而出。后来参加我县“舞林风舞蹈大赛“，取得了很好的名次，以特长生的身份考入了我县重点中学。 没有实行教育改革和综合评价以前，我校学生毕业后辍学