高观点下的高中数学1.ppt

一．概念教学重生成 《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解．” 二．解题教学重思想 数学思想方法是指对数学及对象，数学概念和数学结构以及数学方法的本质认识，是数学知识在更高层次上的抽象和概括，是分析问题和解决问题的指导原则. 三、能力培养重发展 ⑴高观点问题的设计来源于高等数学或者模仿高等数学的叙述方式，但解决的方法是中学所学的初等数学知识，所以没有任何将高等数学引进高考的误导。 ⑵掌握高等数学与初等数学的内在联系，多运用高观 点居高临下地分析和处理“高观点”下的高中数学问 题，并在高等数学与初等数学的衔接上尝试着用高等 数学知识编一些不脱离中学实际的“高观点”题。 高观点的教学方式的变革 新一轮的深化普通高中数学课程改革要求重视学生的主动发展与个性发展，课堂教学强调以学生为主体，以教师为主导，在教师的引导下，通过学生主动参与、合作互动、有效探究，完成知识体系的构建，激活思维，培养创新能力和解决实际问题的能力． 新课程理念要求教师转变观念，树立科学的教学 观、学生观，课堂教学以学生发展为本，重思想方法， 重能力培养，重知识应用，凸显数学本质、关注学 生个性和未来的发展。 1、过于重视题目的讲解,忽视了学生的情感体验。 2、过于重视“教”, 忽视“学” 3、过于重检测, 忽视学习过程 4、过于重视类型, 忽视数学思想 5、过于重视“大容量、快节奏、高密度”,忽视科学性和艺术性 6、过于重视参考资料,忽视课本 7、过于重视做题数量,忽视做题效果 8、过于重视能力,忽视数学概念 9、过于重视单个知识点的训练,忽视知识网络化 10、过于重视眼前利益,忽视学生的发展和创新 当前数学教学中的几个误区 数学思想方法蕴涵在知识发生、发展和应用的过程之中，是知识向能力转化的桥梁，也是问题解决的内在规律，对学生思考问题、解决问题更具有普遍性与指导性及一般性意义． 丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是新课程追求的基本理念．课堂教学不仅要使学生学会数学知识，更重要的是要使学生学生学会学习，掌握获得数学知识的方法，并形成再学习的能力，为终身学习、未来发展奠定基础，这是数学教育的最终目标． Aaron Sams Jonathan Bergman 教学方式的变革——翻转课堂 课堂：知识传授 （上新课） 课后：知识内化（做作业） 课前：知识传授 （看视频上新课） 课堂：知识内化 （做作业、交流研讨） 学生学习活动的变化 传统课堂教学 翻转课堂教学 “翻转课堂”的实质——混合学习 面对面教学 在线教学 混合学习 * 高观点下的 高中数学问题与教学 浙江省湖州中学 蒋际明 一是立意的鲜明性； 二是背景的深刻性； 三是情境的新颖性； 四是设问的巧妙性. 高考数学创新在哪里？ 高观点 高观点下的数学问题 1、什么叫高观点？ “高观点”狭义是指高等数学和现代数学的思想方法和观点，广义是指一切数学知识、教育学知识、心理学知识、数学教育的基本理论，如弗赖登塔尔的数学教育理论、波利亚的解题理论等等。 2、什么叫高观点下高中数学问题？ “高观点”下的数学问题,是指与高等数学相联系的高中数学问题或者说含有高等数学背景或思想的中学数学问题. 高观点下试题的命制是以现代数学和高等数学的知识背景来命制中学数学题目的一种新的命制模式。 3、什么是高观点下的中学数学教学？ 在教学中运用高等数学的理论、思想、方法与观点剖析中学数学相关内容的一种教学方式，这种教学有利于探究高等数学对中学数学教学的指导作用，积极把高等数学中的某些概念和理论与中学数学里相应的原型和特例联系起来。 高观点下的中学数学教学能使我们准确把握中学数学的本质和关键，从而高屋建瓴地处理中学教材，提高教学质量和教学水平，拓广学生的解题思路，提高解题能力。 结合点 初等数学 深化 高等数学 浅化 4. 高观点下的高中数学 1、绝对值与距离 2、两边夹方法 3、凸函数的概念及其判定定理 4、 闭区间连续函数的性质 （有界性定理、最值定理、零点存在定理） 5、伸缩变换 6、级数展开 7、中值定理 8、李普希茨条件 9、不动点理论 10、Newton迭代法 （2008年浙江省高考题）已知t为常数，函数 在区间[0，3]上的最大值为2， 则t=_______ 一、绝对值 17．设a∈R，若x0时均有[(a-1)x-1](x2-ax-1)≥0， 则a=__________。 二、两边夹法 三、伸缩变换 它是一类仿射变