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关于在高中语文教学中开展媒介素养教育的研究 在信息时代的社会发展进程中，随着网络等多维媒 介传播形态的出现和发展，信息媒介逐渐成为人们获取信息 的最重要的渠道。网络、电视、广播、杂志等媒介传播形式 开始越来越多的影响到中学生的学习和生活，并逐渐成为他 们广泛获取知识，享受快捷信息，进行娱乐活动等的重要工 具。 媒介对未成年人的思想和道德的影响越来越明显。为了 使青少年能够适应在各种媒介包围下的健康成长。迫切要求 我们进行媒介素养教育。媒介素养是一种具有综合意义的 语文素质和能力的培养。开发媒介语文课程资源符合提高学 生语文素养的要求。 新课程明确提出了开发课程资源的新理念，将课程资源 建设纳入课程改革计划。新时期的中学语文教学就要引入多 维媒介资源，拓宽文本平台，培养学生具有全面的信息鉴赏、 批判和加工的能力，形成良好的道德素养和审美表迗。在媒 介素养教育实践中，学生可以从语言艺术、社会（政治、经 济）、历史、视觉艺术（美术）、多媒体技术等角度去探究实 际问题。 媒介素养教育对语文课程的意义重大。媒介素养教学为 学生提供了非常广阔的听说读写活动了空间。首先是提供了 鲜活生动的学习内容。电影、电视成为语文教学的学习媒介。 网络媒介更是为学生获取海量信息，开阔视野，增强认知的 重要渠道。学校拥有书籍、 、视听资源、可以进行文字 处理、图形设计和科学活动的计算机并且附有支持图书搜索 与信息检索功能的图书馆，可以为学生的听说读写活动提供 了丰富的印刷和非印刷文本的资源。如果能将媒介素养所涵 盖的诸多媒介引入语文课堂，学生的学习内容将会更丰富。 其次是为教师的教学方式提供了更多的选择当今传统平面 媒体较之新兴媒体的最大弱项，一是时效性差，一是很难解 决与受众直接面对面的互动。网络使文字、声音、图像融为 一体。而这为我们理解新课程所提出的合作、探究式的学习 方式提供了有益的启示。 高中语文课程的“总目标”被确定为“积累?整 合” “感受?鉴赏” “思考?领悟” “应用?拓展”“发 现?创新”。语文教学的总目标也同时指出了培养和发展媒 介素养的目标。 媒介素养教育与当前语文课程的整合 1、阅读 阅读叙事性作品，能梳理故事情节大意，简单描 述重要的场景、人物和情节，能抓住细节，分析人物，理解 作品中人物的命运和情感，欣赏作品中的生动形象和精美表 述，领会思想，说出自己的深切感受。 阅读诗歌，找出多个意象，想象文字描述的情境， 揣摩诗人的情感。鉴赏诗歌的思想和艺术。从优秀作品中受 到感染和激励，向往和追求美好的理想，热爱和谐的社会和 自然。 欣赏抒情或阐述哲理的文学作品，能有自己的情 感体验，领悟作品的内涵，培养对自然、社会、人生的深厚 情感。 了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。进一 步了解电影、电视、广播、网络等信息平台。能够区分写实 作品与虚构作品，评价媒介信息的可靠性和可信度。 借助读物中的图画阅读。了解图画主题思想。 增加阅读量。通过图书馆、网络等信息渠道拓展 阅读。实现探究性学习。课外阅读总量不少于100万字。 2、综合性学习 观察自然与社会，用口头或图文等方式表迗自己 的观察所得。 关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的 热点问题，能通过各种媒体搜集资料，展开调查访问，组织 班级讨论或举办专题演讲。能撰写心得或用图表、图画、照 片等制作媒介作品表迗观点交流思想，表迗对世界的认识和 理解。 分析电视、电影、广播中的故事和形象，讨论创 作意图和表现效果，收集整理影评、作品评论文章等，观察 社会反响，能批判性的看待媒介信息，学习辨别是非善恶。 能提出学习和生活中感兴趣的问题，经过讨论， 选出研究主题，制订相应的研究计划，从报刊、书籍或各种 媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单 的研究报告。 能自主组织文学活动，在办刊、演出、研讨、采 访等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 3、口语交际 讲述媒体事件，阅读、解释和说明媒介产品中所 包含的信息内容，评价媒介信息。遴选有偏见的、不可信的 信息，进行反思和批判。 组织演讲、课本剧表演、朗诵、辩论、采访、新 闻评说等多种媒体形式的活动。通过口语交际的训练，形成 人际交往与社会沟通的能力。 三、在高中语文教学过程中体现媒介素养教育 (一)板块教学 1、阅读教学 (1)阅读教学的学习目的 “语文课程标准”指出“读古今中外文化论著，拓宽文 化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展 的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文 化生活，能通过多种途径，开展文化专题研讨。” “课标” 关于阅读教学的目标阐述归纳起来有三个方面：一是培养语 感；二是学习阅读方法；三是提高鉴赏能力(包括思想内容 和表迗方法)。 媒介素养的能力要训练学生通过各种文体的语文阅读， 形成