关于初高中数学教学的过渡问题的教师调查对教师问卷调查的分析.docVIP

关于初高中数学教学的过渡问题的教师调查一一对教师问卷调查的分析 、调查概述 名称和目标 名称：关于初高中数学教学的过渡问题的教师调查 冃标：通过对高中一线教师的问卷调查，获取教师对初高中衔接的认 识、教学、研究等第一手资料，了解教师对学生在初高中衔接问题上的重 视程度及解决方法，从而指导教师进行有效的数学教学. 项目时间 2014年5月——2016年5月 调查方法及调查对象 本次调查在中宁县中宁中学和高级中学高一和高二的全体数学教师， 在设计调査问卷时我们强调客观问题和主观问题相结合，单项选择和多项 选择相结合的形式。 附：调查问卷情况统计表共发出40份问卷调查表，收冋38份 （1）单项选择题 1号 A B C D 1 0 0. 03 0. 97 0 2 0. 08 0. 26 0.40 0.26 3 0. 08 0. 45 0.42 0. 05 4 0. 03 0.79 0. 18 0 5 0. 16 0. 76 0. 08 6 0 0. 26 0. 74  7 0. 39 0.61 8 0. 47 0. 53 9 0.87 0. 13 10 0 0. 58 0. 42 11 0 0.42 0. 58 12 0 0. 39 0.24 0. 37 13 0. 03 0. 24 0. 18 0. 55 14 0.03 0. 24 0. 26 0. 47 15 0. 13 0. 55 0. 26 0. 06 (2) 多项选择题 题号 A B C D E 1 0. 39 0. 66 0.82 0. 79 2 0.79 0. 16 0.58 0. 84 0.74 3 0. 05 0. 55 0. 79 0. 05 0.26 4 0. 29 0. 53 0.74 0. 24 0. 13 二、调查结果分析 结论1:调查对象中大部分教师是年轻教师和青年教师（工作3-9年占 26%, 9-15年占40%），学历基本全是本科（占97%），因此大部分老师没有 初中教学的经历，对初中课堂、初中教材和课程标准了解不深，和初中老 师交流探讨不多。比较了解的教师是因为教过初中，而对于只在高中任教 的教师，大都觉得有必要了解（占87%）但认为课程紧，没有时间去详细 了解，这样造成了对高一新生的知识衔接、学习习惯、学习方法等方面的 衔接教学中出现问题。 结论2:不论工作年限长短还是男女教师，大家都对初高中衔接比较重 视，也在高一开学初进行了适当的衔接教学（3周以上占55%）,但在衔接 教学的组织和实施中还缺少一套合理可行的方案。 结论3:认为制约学生学好高中数学的最主要因素是数学能力（占 40%），其次是数学学习方法（占37%）,而对于如何提升学生的数学能力， 用一定课时训练的占24%，有计划地在相关内容的教学中进行有意识的培 养占27%，用艽它方式的占49%,说明每个教师对于学生的数学学习都有 自己的方法。 结论4:高中课业的繁重，且学习科目较多，学习量过大，教师认为学 生在学习过程中没有充分的调节自己的心理状态，做好高中数学学习的准 备，主要表现在：比较贪玩，难以抵御电子游戏、网络等各种诱惑（占79%）； 作业的完成取决于科任老师的严厉程度（占84%）;对自己课下的时间缺少 计划（占74%）。导致了学生学习数学的肓目性和对教师的过分依赖性，从 而失去了学习的主动性，只是付出了大量的时间，却没存得到收获。久而 久之造成学生失去学习数学的兴趣，直接导致数学成绩低下。因此教师在 平时的教学中，应加强学生学习方法的指导，多留时间给学生自己去消化、 总结，形成自己有效的学＞」方法和良好的学惯。 结论5:如何衔接初高中数学教学，提高高中数学教学质量是一个十分 重要的问题，教师认为采取的主要方式方法为：（1）衔接好教材内容利用 旧知识，衔接新内容。（2）培养良好的习惯，衔接课堂效益在课堂教学中 培养听课习惯。（3）衔接好教学方法，初中学生思维主要停留在形象思维 或者是较低级的经验型抽象思维阶段;而高一第一学期到高二第一学期属于 理论型抽象思维，是思维活动的成熟时期，并开始向辩论思维过渡。注意 加强化归思想方法的训练，培养学生的联想转化能力。重视知识归纳，培 养逻辑思维能力。（4）衔接好学习方法初中学习的知识，初中学习基本采 用感性认识-理性认识-实践〃的方法酒高中学习基本采用已知理性认识-- 新的理性认识--实践〃的方法。重视学生良好习惯培养，教给学生基本数学 方法，培养学生自学能力。 关于初高中数学教学的过渡问题的教师调查问卷 尊敬的老师：您好！ 在百忙屮占用您宝贵的时间，我万分抱歉，请您认真完成问卷调查，感谢您的积 极参与！ 一.单选题 您现在的学历（＞ 大专以卜 B.大专 C.本科 D.硕士 您参加工作的时间（） 3年以下 B.3-9年 C.9-15年 D.1