关于心理健康教育课程评价的思考与关于心相印纸巾的调查报告合集.docVIP

关于心理健康教育课程评价的思考与关于心相印纸巾的调查报告合集 关于心理健康教育课程评价的思考 心理健康教育课程教学效果的评价是心理健康教育的重要环节，从课程的性质分 析，认为学生心理素质的提高及相应行为的改进是评价的标准；心理测量法、作品分 析法、行为观察法、情境性评价法、自我评价与他人评价法、洽谈法是评价的六种方 法；为使评价结果落到实处，提出了评价中应注意的四个问题，关于心理健康教育课 程评价的思考。 关键词 心理健康教育；教学效果；评价 G 4 4 2 A 1 6 7 1 - 5 9 6 9 ( 2 0 0 7 ) 21 — 0121 — 02近年来，学生心理健康 问题受到了我国社会各界的广泛关注，各个学校普遍开设了心理健康教育课程，并取 得了良好的效果。但是由于对学校心理健康教育的认识和实践上还存在着一些误区， 弱化了学校心理健康教育的功能，如把心理健康教育变成了一种单纯知识传授、脱离 学生生活实际的学科，最后按照学习成绩看教育成果。因此要进一步提高学生心理健 康教育课程的实效性，更好地实现学生心理健康教育的目标，就要认识到心理健康教 育注重的不只是知识，更重要的是实践和实效，是学生心理素质的真正提高，就不能 用单一的闭卷考试分数作为衡量教学效果的标准，而要采用多种方式对心理健康教育 课程教学效果进行正确的教育评价。 一、 心理健康教育课程教学效果的评价标准心理健康教育是要形成、维护和促进 学生的心理健康，从而为他们的全面发展提供良好的基础。具体来说，一是预防心理 疾病的发生，使学生学会解决心理困扰，纠正行为偏差，化解矛盾与冲突；二是调节 学生心理状态，积极适应社会；三是提高学生心理素质，优化心理品质，开发个人潜 力。因此，评价心理健康教育课程的教学效果，必须以学生知、情、意、行的全面改 善为标准。即看其是否让学生获得了相应的基础知识和有关信息，扩展了学生的视 野，改变了学生思考问题的方式，让学生了解自己某方面心理素质发展的现状；是否 使学生有情感投入，获得了有益的情感体验；是否使学生掌握了有用的生活技能；是 否使学生有决心完成某种有意义行为的“行动意向”。从实际教学情况来看，需要注 意教学的效果主要不是让学生知道心理健康的基础知识和心理保健的方法、技巧，而 是要实际地影响学生的心理健康，特别是以心理健康教育给学生在学习、生活、个 性、人际交往等方面所带来的变化为主。 二、 心理健康教育课程教学效果的评价方法学校心理健康教育课程是发端于生活 世界又依附于生活世界的新型课程，其实施效果，即学生的心理素质得到何种程度的 发展，很难通过考试等书面形式完整地反映出来。书面考试的评价结果，即成绩的高 低，并不能真正代表心理健康教育课程运作的结果以及学生心理素质的发展状况，因 此要科学地评价心理健康教育课程教学效果，即评价学生心理素质的提高及相应行为 的改进，可通过心理测量法、作品分析法、行为观察法、情境性评价法、自我评价与 他人评价法和洽谈法进行。 （一）心理测量法使用心理测验法评价心理健康教育课程的教学效果，需要了解 学生在接受心理健康教育前后的心理素质的变化情况，通过心理测试（后测）与实施 前的诊断性评价（前测）相对照，考察在前后测之间学生心理素质变化的差异显著 性，进而评定课程对学生心理素质发展影响的效果。目前，国内开展心理素质研究使 用的测评工具主要有两种：一是以瑞文智力、SCL—90、 16PF三个量表组合 来测评心理素质；二是教师依据自己对心理素质的理解，在理论与实践的基础上自制 出的具有较高信度和效度测试问卷。 （二） 作品分析法根据教学内容，布置相应的作业，作业的内容应联系学生的生 活实际，拓展、强化学生所获得的知识、态度和行为。对学生的作业进行分析评定， 如通过学生的学习体会、个案分析等对其心理素质发展状况进行评价，进而评价心理 健康教育课程的教学效果。 （三） 行为观察法行为观察法是把学生的日常活动情况，有计划、有目的地进行 观察，写出记录，作为评价的材料。行为是心理的外部表现，通过观察其外部行为， 可以了解他们的心理活动。进行观察研究一般包括三个步骤： 一是确定观察内容；二是选择观察策略；三是制定观察记录表。其中常用的观察 策略有参与观察策略、取样观察策略及行为核查表策略等。 （四） 情境性评价法情境性评价法是指设计与学生学习、生活相关的活动场景， 使其在较为自然的状态下表迗自己的内心世界，从而对学生心理成长状况进行评价。 对学校心理健康教育课程实施后效果的评价就必须找到不仅允许表现这种行为的情 境，而且实际上能够鼓励或唤起这种行为的境情。情境性评价法符合心理健康教育的 课程评价要求，它是一种既便于操作且受学生欢迎的课程评价方法。 （五） 自我评价法与他人评价法评价的方法按评价的