建构主义理论指导下的多媒体网络教学.docVIP

PAGE 24 PAGE 25 建构主义理论指导下的多媒体网络教学 许晓云 广州三十三中学 Tel：020本文以沿海版初一生物复习课“植物生长和生殖”为例，阐述如何将建构主义学习理论与以计算机为中心的多媒体、网络技术相结合，优化生物课堂教学。 关键词：建构主义 多媒体技术 网络技术 自进入20世纪90年代以来，以计算机为中心的多媒体和网络技术迅速兴起，蓬勃发展。由于多媒体具有图、文、声并茂，甚至有活动影像的特点，必然在教育教学领域产生深刻的影响：（1）多媒体计算机有很强的人机交互、即时反馈的能力，有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。（2）多媒体计算机能够提供多种多样刺激，有利于知识的获取与保持。（3）超文本功能可以使信息以非线性、网状方式组织，可以实现教学信息最有效的组织与管理。（4）多媒体计算机可作为认知工具实现最理想的学习环境。（5）Internet和区域网，如校园网能为教育教学提供超文本格式的图形、图像、语音、动画与卡通等多种媒体的信息，也即可在网络环境获得丰富的教学资源。Internet上可找到你所要的教学信息，而校园网上则可以收集、整理、归类各类教学资源，网络环境为实现多媒体计算机功能提供了物质的保证和有力的支援，可以使教学向外扩展，同时也利于培养创新精神和促进信息能力的发展。多媒体和网络技术在教育、教学上的应用，应该对教学方法、教学内容、教学效果有较深的促进意义。但从过去十年的实践经验表明：虽然这些年也设计了一些优秀的课件，也有成功例子，但大多数课件设计出来老师不愿意用，而自己设计课件通常是投入多（时间、人力、经费），支出少，CAI技术要求高，老师很难把过多的精力投入到开发软件上。而且多数课件只强调教师的“教”而忽略了学生的学，结果由于信息量的增加变成了“人灌”加“机灌”，学生完全丧失了学习的主动性和积极性，更不要说创造型人才的培养。 这些问题的存在是因为没有科学的学习理论为依托。过去教学通常以教师为中心，以教师的“教”为主，忽视了学生的学习的主体性。上课满堂灌，忽视了对学生创新思维和发散思维的培养。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴的帮助），利用必要的学习资料，利用意义建构的方式获得，建构主义不仅形成全新的学习理论，也促使新的教学理论的形成。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，认识意义的主动建构者；而且要求教师由知识的传播者、灌输者转变为学生建构的帮助者和促进者。建构主义学习理论与计算机多媒体、网络技术相结合，可能会促使多媒体与网络技术对课堂教学的优化，为此本文以复习课“植物的生长和生殖”的教学实例对这一问题进行探讨。建构主义认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，因此，本课以此为根据进行教学设计和课堂实施。 （1）利用多媒体计算机给学生模拟一个真实的情景：小麦萌发到结穗的整个生长生殖过程（配乐、配讲解词） （点评：情景的呈现有助于激发学生的学习兴趣、探索欲望） （2）教师提问：小麦的生长包括哪几个过程你们学过的知识有哪些与之相关，它们的关系是什么？ （点评：老师作为建构意义的帮助者，帮助学生建构当前知识的意义）。 （3）学生点击“帮助”，浏览有关知识，并相互讨论，对所学知识加以联系、协商。 （4）以下是教师与学生的会话过程，促进学生理解事物间的联系。 学生：小麦生长包括种子的萌发、长出根、茎、叶，然后开花、结果、长出种子（即结穗）。 教师：很好。营养生长和生殖生长与你刚才所讲的有什么联系呢？ 学生：种子萌发、根、茎、叶生长属于营养生长,开花、结穗属于生殖生长。 教师：不错那可不可以用更简洁的方法总结出小麦的生长史呢？ 学生：种子萌发→营养生长→生殖生长 在总结知识主线后，学生们又指出了与之相关的知识点，并列出了知识结构图（图1）：  图1 （点评：在教师帮助下，学生自主探索，自动发现并通过协作，形成合作意识，完成知识的意义建构，而教师在讨论过程中，及时地肯定、鼓励，会保持学生探究知识的热情，对于学生的偏差，用适当的方式指出，利于学生继续探索）。 （5）上述的知识架构图，用超文本方式与各个知识点链接，教师、学生可以任意进出，在教师点明重点后，学生再一次浏览相关知识。而对于难点传粉、授精、果实、种子的形成，教师再一次给学生呈现情景：（用超链接直接调用校园网上的教学资源）：一丛美丽的桃花的传粉、受精、结实过程（美丽的画面，配以优美的音乐、解说词） （点评：根据心理学家赤瑞特拉心理实验：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自